摘 要：隨著教育的不斷改革，學(xué)校、教師、家長都越來越重視對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)。小學(xué)語文課程具有高度的人文性，而漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，蘊(yùn)含著深厚的歷史文化底蘊(yùn)，小學(xué)語文教師可以在識(shí)字教學(xué)中充分發(fā)揮能動(dòng)性，使學(xué)生領(lǐng)悟漢字文化中蘊(yùn)含的人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)。本文主要從識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的意義、當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問題和在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的策略等幾個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué);人文底蘊(yùn)

小學(xué)語文中的識(shí)字教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。小學(xué)語文教師一定要充分認(rèn)識(shí)到人文素養(yǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用，在識(shí)字教學(xué)中充分挖掘人文資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的人文教育，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、 識(shí)字教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生人文底蘊(yùn)的意義

北京大學(xué)考試研究院院長秦春華說：“中國學(xué)生的核心素養(yǎng)以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，綜合表現(xiàn)為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等三個(gè)方面”。而人文底蘊(yùn)包含于文化基礎(chǔ)部分，是指學(xué)生在對(duì)人文知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、理解以及應(yīng)用過程中所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀。當(dāng)今時(shí)代，對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多人的重視。

語文課程具有高度的人文性，語文教學(xué)對(duì)于學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)具有優(yōu)于其他學(xué)科的重要作用，這就意味著語文教師在學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)中有更大的責(zé)任與義務(wù)。小學(xué)生年齡尚小，人生觀價(jià)值觀正在形成階段，小學(xué)階段的人文主義教育顯得尤為重要。

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語文的重要內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著非常重要的作用。漢字有著悠久的歷史，其造型優(yōu)美，內(nèi)涵豐富，是中華民族的符號(hào)。識(shí)字教學(xué)可以使學(xué)生感受漢字的魅力，形成正確的審美取向;此外漢字中所蘊(yùn)含的文化深厚，學(xué)生在識(shí)字中可以充分領(lǐng)略漢字的魅力;漢字在某種意義上也象征著一種精神，方方正正，四平八穩(wěn)，頂天立地，學(xué)生在識(shí)字中可以學(xué)習(xí)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)美德。總之，識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生人文底蘊(yùn)的重要途徑。

二、 當(dāng)前識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)參差不齊

小學(xué)生人文教育的效果，和老師的人文素養(yǎng)息息相關(guān)，但目前小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)參差不齊。當(dāng)前小學(xué)語文教師年齡結(jié)構(gòu)不夠合理，學(xué)歷水平差距較大，專業(yè)水平參差不齊，這使得小學(xué)語文教師的人文素養(yǎng)很難得到發(fā)展與提高。在識(shí)字教學(xué)中，老師只有具備較高的人文素養(yǎng)才能對(duì)漢字文化進(jìn)行延伸，在教學(xué)中處處體現(xiàn)人文主義精神。

（二）教學(xué)方法不夠靈活，學(xué)生缺乏積極性

很多小學(xué)語文教師在識(shí)字教學(xué)中教學(xué)方法單一，教師只在乎如何讓學(xué)生快速識(shí)字，識(shí)更多的字，所以在識(shí)字教學(xué)中，老師對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣等方面都不夠重視。老師為了快速達(dá)到讓學(xué)生識(shí)字的目的，僅僅強(qiáng)調(diào)多讀多寫，而不去思考如何創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂的識(shí)字。單一而高強(qiáng)度的教學(xué)方法使學(xué)生疲憊不堪，壓力增大，從小就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理。除此之外，在單一的教學(xué)方法下，學(xué)生各方面的素質(zhì)很難得到提升。

三、 在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的策略

（一）提升教師本身的人文素養(yǎng)

教師本身的人文素養(yǎng)決定著其是否能在課堂教學(xué)和情景設(shè)置等方方面面體現(xiàn)人文精神，使學(xué)生受到人文熏陶。所以，小學(xué)語文教師一定要注重提升自身的人文底蘊(yùn)。在識(shí)字教學(xué)中，語文教師必須對(duì)所學(xué)漢字的起源，歷史，內(nèi)涵，外延等方面有充分的了解和認(rèn)識(shí)，這就要求語文教師樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，多讀書，不斷提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。除此之外，小學(xué)語文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，更新教育理念，要有敏銳而深邃的時(shí)代感悟，還要有正確的審美，積極的生活態(tài)度，這樣才能潛移默化地影響學(xué)生。

（二）注重激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

小學(xué)生大都活潑好動(dòng)，注意力難以集中，只有讓他們感受到識(shí)字的趣味性，才能驅(qū)使他們更好地進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)。在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中，老師需要格外重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。老師可以結(jié)合剛學(xué)過的生字給學(xué)生猜字謎，比如在學(xué)習(xí)“省”字后，給學(xué)生猜“自小在一起，目前少聯(lián)系”。猜字謎游戲不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，也可以讓學(xué)生對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有更清晰的記憶，增強(qiáng)對(duì)易錯(cuò)字的記憶。此外，老師也可以讓學(xué)生自己編字謎，課下和同學(xué)進(jìn)行猜字謎游戲。漢字博大精深，歷史悠久，很多漢字都有一些有趣的小故事，老師在教學(xué)時(shí)可以適當(dāng)進(jìn)行延伸，讓識(shí)字教學(xué)生動(dòng)有趣起來，也能增強(qiáng)學(xué)生的人文積淀。學(xué)生帶著濃厚的興趣識(shí)字，其人文素養(yǎng)在識(shí)字過程中才能得到更好地提升。

（三）注重學(xué)生對(duì)生字的理解運(yùn)用

老師要善于鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字、詞語、成語等進(jìn)行運(yùn)用。很多老師認(rèn)為聽寫的效果能夠說明學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，其實(shí)不然，只有學(xué)生能夠熟練運(yùn)用生字時(shí)，才說明他們真正掌握了生字。作為老師，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多運(yùn)用所學(xué)生字，在新課中，對(duì)于生字進(jìn)行組詞、造句是必不可少的，老師應(yīng)要求學(xué)生發(fā)散思路，進(jìn)行大量的組詞造句，以此來使學(xué)生體會(huì)生字的應(yīng)用語境。在學(xué)生的作文中也要鼓勵(lì)他們多用生字生詞，學(xué)生如果用到了最近學(xué)過的生字生詞，可以在評(píng)語中進(jìn)行特別的表揚(yáng)。此外，老師應(yīng)該注意鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)生活，用所學(xué)的名詞、形容詞等來描述身邊的事物，在運(yùn)用的同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的魅力，感受生活的美好，提升學(xué)生的審美情趣。

四、 結(jié)論

總之，識(shí)字教學(xué)對(duì)學(xué)生人文底蘊(yùn)的培養(yǎng)有著重要作用，需要引起每一位小學(xué)語文教師的重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該在實(shí)踐中不斷總結(jié)思考，交流討論如何在識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)，用語文教學(xué)來提升學(xué)生精神境界。

參考文獻(xiàn)：

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[2]許超.指向核心素養(yǎng)的語文閱讀教學(xué)：以人文底蘊(yùn)素養(yǎng)為例[J].課外語文，2017（28）：152+154.

作者簡介：

楊小婭，青海省格爾木市，青海省格爾木市站前路小學(xué)。 n lang=EN-US>30）：30.