摘 要：傳統(tǒng)文化是中華民族的寶貴遺產(chǎn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都具有積極作用。文章主要圍繞小學(xué)語文低段傳統(tǒng)文化教學(xué)方法進(jìn)行探究，重點(diǎn)介紹了聯(lián)系生活實(shí)際，感知傳統(tǒng)文化;講解文化發(fā)展，理解傳統(tǒng)文化;布置生活作業(yè)，實(shí)踐傳統(tǒng)文化等幾種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低段教學(xué);傳統(tǒng)文化教學(xué)

傳統(tǒng)文化是中華民族在悠久的歷史發(fā)展過程中形成的寶貴文化財(cái)富，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的豐富內(nèi)涵能夠在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提供源源不斷的支持，提升學(xué)生的文化品質(zhì)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)語文低段教學(xué)過程中，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備很少，非常容易接受新鮮知識(shí)，對(duì)于陌生的傳統(tǒng)文化興趣較高，具有積極的探索欲望。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中對(duì)傳統(tǒng)文化知識(shí)進(jìn)行講解能夠?qū)W(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生多種積極作用，教師可以從以下角度對(duì)學(xué)生開展傳統(tǒng)文化教學(xué)，提升學(xué)生的文化素質(zhì)。

一、 聯(lián)系生活實(shí)際，感知傳統(tǒng)文化

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程如果是在學(xué)生熟悉的場景中進(jìn)行，那么學(xué)生就會(huì)有一定的熟悉感，能夠使學(xué)生整個(gè)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程變得更加順暢，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解也更加深入，幫助學(xué)生更好地提升知識(shí)水平。小學(xué)語文教師在低年級(jí)教學(xué)中進(jìn)行傳統(tǒng)文化部分時(shí)，可以選擇利用學(xué)生的生活情境作為課程導(dǎo)入，使學(xué)生從熟悉的生活情境中產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)文化的初步認(rèn)識(shí)，能夠在教師的帶領(lǐng)下對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行后續(xù)探究，逐漸感知傳統(tǒng)文化。教師在教學(xué)過程中需要注意生活實(shí)際場景的選擇一定要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，不能出現(xiàn)較大偏差。

《大禹治水》教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師想要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)之一是學(xué)生掌握大禹在治水過程中“以疏治堵”的精神。教師在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生在熟悉的生活情境中感知大禹治水的精神，進(jìn)而能夠掌握這種精神。教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們，你們?cè)谏钪惺遣皇墙?jīng)常遇到很困難的情況呢，想了很多種辦法也解決不了？”學(xué)生紛紛給出肯定回答，教師在這時(shí)候?yàn)閷W(xué)生解釋大禹治水所利用的“以疏治堵”精神，使學(xué)生明白解決問題的關(guān)鍵在于紓解，提高學(xué)生解決問題的能力，也是學(xué)生在熟悉的生活情境中感知大禹治水的傳統(tǒng)文化精神。

二、 講解文化發(fā)展，理解傳統(tǒng)文化

小學(xué)語文教師在傳統(tǒng)文化教學(xué)過程中利用生活實(shí)際場景能夠使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化產(chǎn)生初步認(rèn)識(shí)，在具體的教學(xué)過程中則需要通過講解文化的源流與發(fā)展的方式使學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與各方面知識(shí)儲(chǔ)備都較少，對(duì)于已經(jīng)有了很長發(fā)展時(shí)間的傳統(tǒng)文化理解程度較低，往往低年級(jí)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)停留在表面層次。教師需要利用生動(dòng)有趣的教學(xué)語言為學(xué)生解析傳統(tǒng)文化的發(fā)展，為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化的產(chǎn)生發(fā)展以及在當(dāng)代的狀況，使學(xué)生能夠逐步建立起對(duì)傳統(tǒng)文化的深入認(rèn)識(shí)，形成對(duì)傳統(tǒng)文化的全面理解。

《傳統(tǒng)節(jié)日》教學(xué)過程中，教師想要使學(xué)生理解我國各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日習(xí)俗，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的深厚感情，使學(xué)生能夠掌握傳統(tǒng)節(jié)日文化的各方面知識(shí)。教師在課堂教學(xué)中向?qū)W生介紹春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等較為重要的傳統(tǒng)節(jié)日，利用講故事的方式為學(xué)生講述節(jié)日的起源與發(fā)展，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中認(rèn)識(shí)這幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，產(chǎn)生對(duì)其他傳統(tǒng)節(jié)日的探究欲望，使學(xué)生逐步理解傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵，從傳統(tǒng)節(jié)日文化中汲取營養(yǎng)。教師為學(xué)生講解傳統(tǒng)文化發(fā)展的過程就是吸引學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的過程，有利于學(xué)生理解傳統(tǒng)文化。

三、 布置生活作業(yè)，實(shí)踐傳統(tǒng)文化

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在傳統(tǒng)文化教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有清楚認(rèn)識(shí)，利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行深入教學(xué)。傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)需要學(xué)生的認(rèn)識(shí)與理解，更重要的是學(xué)生需要掌握文化實(shí)踐的能力與方法，能夠?qū)鹘y(tǒng)文化應(yīng)用在日常生活中，落實(shí)到文化活動(dòng)中。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中需要為學(xué)生布置與生活相聯(lián)系的作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中感受到傳統(tǒng)文化的生機(jī)與魅力。

教師在平時(shí)授課過程中在涉及傳統(tǒng)文化有關(guān)知識(shí)時(shí)可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)情況開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化。在授課結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況決定設(shè)置怎樣的傳統(tǒng)文化實(shí)踐作業(yè)，可以是與日常娛樂相關(guān)的物件制作，也可以是與傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的生活實(shí)踐，還可以是與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的傳統(tǒng)文化實(shí)踐。教師為學(xué)生布置生活化作業(yè)，將傳統(tǒng)文化與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，給學(xué)生充分感知與實(shí)踐傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的文化實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解與掌握程度，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中教師進(jìn)行傳統(tǒng)文化教學(xué)的步驟主要由感知——理解——實(shí)踐三部分有機(jī)組成。小學(xué)語文教師在聯(lián)系生活實(shí)際中指導(dǎo)學(xué)生感知傳統(tǒng)文化，在講解文化發(fā)展中使學(xué)生理解傳統(tǒng)文化，在布置生活作業(yè)中使學(xué)生實(shí)踐傳統(tǒng)文化，在這個(gè)過程中提高傳統(tǒng)文化教學(xué)的效率。

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[2]王亞鳳.論傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的滲透[J].學(xué)周刊，2019（21）：85.

作者簡介：

楊茂芬，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市五馬小學(xué)。