摘 要：小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新課程的開(kāi)設(shè)，能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)和人文修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生能夠建立一套完整的文學(xué)體系有著積極向上的作用。而這種教學(xué)模式的開(kāi)設(shè)，不僅可以改變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的理解，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，有了學(xué)習(xí)的熱情和興趣，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通，也有利于教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過(guò)觀察分析現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，可以更好地制定關(guān)于自主創(chuàng)新課堂的計(jì)劃，為學(xué)生提供更適合他們的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;自主創(chuàng)新;教學(xué)模式

我們最初開(kāi)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文課堂的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，陶冶學(xué)生的情操，使他們建立起一套較為完整的文學(xué)思維模式，從而間接地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。因此，僅僅只要求學(xué)生朗讀的這種傳統(tǒng)意義上的語(yǔ)文教學(xué)模式，為了面對(duì)考試而掌握一些重難點(diǎn)詞句，沒(méi)有起到使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴的作用。而學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行這種看似很有成效，實(shí)際上古板貧乏的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)不能取得積極的影響。為改變這一現(xiàn)狀，我們轉(zhuǎn)變并開(kāi)始研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新模式。

一、 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

要抓住小學(xué)生階段的主要特點(diǎn)，那就是好奇心強(qiáng)，活潑好動(dòng)，并且他們的注意力也容易分散。所以，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式對(duì)他們而言就顯得枯燥無(wú)味。一味地只是按照教案走，為了完成教育教學(xué)目標(biāo)而強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，不能使他們主動(dòng)的接受知識(shí)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最大的難題。于是我們就要研究一項(xiàng)新的教學(xué)模式，創(chuàng)新性語(yǔ)文教學(xué)模式，目的就是為了讓索然無(wú)味的小學(xué)語(yǔ)文課堂煥然一新，充滿生機(jī)。

二、 現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用明顯

這一觀點(diǎn)并非完全的否定了教師在教育教學(xué)過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位的這一事實(shí)，而是因?yàn)楹芏嘟處熢谑谡n的時(shí)候過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)的講授，并未完全的設(shè)身處地從學(xué)生的思維模式，理解能力和接受方式出發(fā)，而是完全按照教案的模式，忽略實(shí)際的情況，令整個(gè)課堂顯得索然無(wú)味，不能完全地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。并且傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)模式很容易讓教師消極備課，他們的教學(xué)內(nèi)容不能提現(xiàn)文字語(yǔ)言的多樣性。最后，教師在課堂中過(guò)于強(qiáng)勢(shì)，很容易造成學(xué)生讀與寫不能完美地結(jié)合在一起，使學(xué)生只會(huì)讀，但真到自己上手操作的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)是讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆還無(wú)神這種狀況。因此，確定學(xué)生的主體地位是發(fā)展小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新模式的核心內(nèi)容。

（二）對(duì)訓(xùn)練過(guò)程的忽視

對(duì)于機(jī)械式強(qiáng)灌知識(shí)的這種方法，很容易使教師完全被教案所束縛，從而忽略了學(xué)生的真正需要和學(xué)生現(xiàn)階段的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，那就是從不會(huì)到會(huì)的這個(gè)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和接受程度是多少。比如，二年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇文章《我是什么》，就很容易刺激學(xué)生的思考以及討論，如果這時(shí)只為了讓學(xué)生能夠認(rèn)全里面的文字，而忽視了對(duì)過(guò)程的指導(dǎo)培養(yǎng)，那么就喪失了語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的意義。

（三）忽略了總結(jié)以及提升的重要性

我們經(jīng)常講一句話叫作：知識(shí)是死的，人是活的。這句話就體現(xiàn)了對(duì)于知識(shí)的多樣性，每個(gè)人都有自己不同的理解。所以我們教育教學(xué)的主要目的并不是完全在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的內(nèi)容，而是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這往往比讓學(xué)生背誦內(nèi)容，認(rèn)清詞句更為重要。目前教學(xué)中教師常常忽視對(duì)于知識(shí)的總結(jié)，因此不能讓學(xué)生的運(yùn)用能力得到很好的提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文課堂自主創(chuàng)新模式的措施

自主創(chuàng)新課堂的實(shí)施有利于學(xué)生充分結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)和外界環(huán)境創(chuàng)造的優(yōu)勢(shì)，迅速地提高自身的發(fā)展水平。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和自主創(chuàng)新能力，學(xué)生有了自己的思維模式和主動(dòng)思考的態(tài)度，就會(huì)使教學(xué)變得簡(jiǎn)單，從而也會(huì)使原本枯燥無(wú)味的語(yǔ)文課堂重新充滿生機(jī)。也為創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展提供了可能性。

（一）發(fā)展學(xué)生的審美能力

對(duì)于美學(xué)的研究從古至今從未停止，并且美這種事物在我們身邊無(wú)處不在，小學(xué)階段作為學(xué)生的萌芽期，是發(fā)展學(xué)生審美的開(kāi)始，不僅僅是只有外顯的美，還有物質(zhì)本身的內(nèi)在美。在三年級(jí)課本中有一課《小蝌蚪找媽媽》，就不僅要向?qū)W生介紹語(yǔ)言的藝術(shù)，筆觸的優(yōu)美，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些可以借鑒的文字語(yǔ)句，更應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在審美情趣，比如教師就可以引導(dǎo)學(xué)生思考，小蝌蚪的心理活動(dòng)，小蝌蚪為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的行為，從而引發(fā)學(xué)生的思考，提高學(xué)生內(nèi)在的心理美。所以在教授語(yǔ)文時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以人為本的思想，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)人的理解，從而加深對(duì)文字的理解，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和審美能力。從而讓學(xué)生能夠在不知不覺(jué)中提高自己的知識(shí)運(yùn)用能力和審美能力。

（二）引發(fā)學(xué)生情感共鳴

面對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生成長(zhǎng)壓力大，心理素質(zhì)過(guò)低的這種現(xiàn)狀，創(chuàng)新性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還有一點(diǎn)很重要的就是要教授學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)于文章的內(nèi)容，人物的經(jīng)歷能夠感同身受，從而引發(fā)學(xué)生的思考，聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)歷，用文字的力量打動(dòng)學(xué)生。所以在講授內(nèi)容時(shí)，也要注意向?qū)W生介紹文章的出處，作者的一些實(shí)際情況，同時(shí)，還可以和學(xué)生一起分析作者的內(nèi)心世界，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。這樣就可以達(dá)到，培養(yǎng)學(xué)生性格，樹(shù)立學(xué)生正確的精神文明外貌，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的心理素質(zhì)。

（三）教學(xué)的趣味性

抓住小學(xué)階段的主要特點(diǎn)，是設(shè)計(jì)一門課的關(guān)鍵，吸引他們的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓班級(jí)里的同學(xué)都參與進(jìn)來(lái)還能同時(shí)發(fā)展學(xué)生的協(xié)作精神。例如在三年級(jí)課文《守株待兔》中就可以以情景劇的形式進(jìn)行教育教學(xué)，事先讓同學(xué)們自己閱讀，學(xué)生自由組成小組安排劇本扮演烏龜和兔子，之后進(jìn)行小組之間的評(píng)選，增強(qiáng)課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦的能力，也給予學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新鮮事物的熱情高漲的時(shí)候，就更能使學(xué)生接受知識(shí)，并且更有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總之，自主創(chuàng)新教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用這樣的教學(xué)模式大大提高了教育教學(xué)的效率。對(duì)于改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，開(kāi)創(chuàng)更有利于語(yǔ)文教學(xué)的方式方法都起到了積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

徐麗莎，浙江省杭州市，浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)北湖中心小學(xué)。