摘 要：作為語文教學(xué)的重要組成部分，語文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)揮著積極作用。教師要以新型教學(xué)理念為指導(dǎo)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)中學(xué)語文閱讀效果全面提升。閱讀教學(xué)中要將影響學(xué)生閱讀興趣發(fā)展的教學(xué)方式加以完善，吸引所有學(xué)生參與到閱讀課堂教學(xué)中。對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐展開研究，結(jié)合學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，不僅有助于提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。優(yōu)化閱讀教學(xué)效果要讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容形成自身感悟，提高其認(rèn)知水平，改變以往閱讀教學(xué)中向?qū)W生灌輸解題技巧的教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

只有讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容主動(dòng)探究才可實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，良好的閱讀能力亦是學(xué)生核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。閱讀學(xué)習(xí)不是對(duì)既定的答題技巧的學(xué)習(xí)，學(xué)生的閱讀體驗(yàn)應(yīng)受到教師的充分重視。關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，分析他們?cè)陂喿x中的難點(diǎn)和疑問，發(fā)揮教師的引導(dǎo)者作用，使語文教學(xué)收獲理想效果。學(xué)生若擁有深刻的閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，必能夠促進(jìn)其掌握閱讀內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化精髓，領(lǐng)會(huì)文章寫作技巧，進(jìn)而將其運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作中。幫助學(xué)生深入文本，體會(huì)語文學(xué)習(xí)的意義，在閱讀學(xué)習(xí)中建立積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀，能夠讓學(xué)生形成可滿足其自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

一、 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯

現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中課堂內(nèi)容的選擇與教學(xué)方式由教師決定，教師沿著自己的思路開展閱讀教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位未得到凸顯。閱讀教學(xué)中師生互動(dòng)較少，讓學(xué)生牢固掌握教師布置的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)相應(yīng)的答題技巧被作為閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生不能發(fā)揮主動(dòng)性對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行感知，他們無法體會(huì)閱讀學(xué)習(xí)價(jià)值，影響了中學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容枯燥單一

現(xiàn)在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中閱讀內(nèi)容枯燥單一，學(xué)生無法在閱讀學(xué)習(xí)中積累豐富的文化知識(shí)，不利于學(xué)生開闊視野，提高閱讀能力。課內(nèi)閱讀以課文閱讀教學(xué)為主，教師未能將有利于學(xué)生能力拓展的知識(shí)充實(shí)到課堂中，學(xué)生對(duì)課文理解不深，在課文學(xué)習(xí)中不能做到將知識(shí)融會(huì)貫通，他們通常以背記字詞、文章主旨的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)?？菰飭我坏拈喿x教學(xué)內(nèi)容無法使學(xué)生將語文知識(shí)活學(xué)活用，亦不利于他們積淀深厚的文化素養(yǎng)。

二、 核心素養(yǎng)背景下中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）在閱讀教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生的思維

語文閱讀教學(xué)可通過增進(jìn)師生互動(dòng)、運(yùn)用問題啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考，探尋閱讀內(nèi)容的深層意義，提高學(xué)生的認(rèn)知水平。啟發(fā)學(xué)生思維是注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)，可避免教師代替學(xué)生思考、將教師的觀點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生的狀況，讓學(xué)生將閱讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，對(duì)文章主旨整體把握，達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容全面理解，可實(shí)現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。例如，在教學(xué)《我的叔叔于勒》一課時(shí)，教師可在學(xué)生讀完課文后向?qū)W生提出問題：“對(duì)比對(duì)于于勒的稱呼變化，體會(huì)于勒的地位變化，你認(rèn)為這些變化的根源是什么？”讓學(xué)生在思考中得出結(jié)論，深入感悟文章主旨，體會(huì)小說中描寫的冰冷的親情關(guān)系。

（二）通過整合閱讀教學(xué)資源提高學(xué)生的閱讀興趣

整合閱讀教學(xué)資源，將有利于閱讀教學(xué)的素材充實(shí)到課堂中，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)其對(duì)閱讀內(nèi)容的探究興趣。比如教師可為學(xué)生補(bǔ)充閱讀內(nèi)容的背景知識(shí)、作者生平等內(nèi)容，使學(xué)生將閱讀內(nèi)容置于特定的背景中，對(duì)文章全面理解。在多彩的網(wǎng)絡(luò)資源中選取與閱讀內(nèi)容相關(guān)的素材在課堂加以呈現(xiàn)，益于學(xué)生獲得分析文章新的視角，培養(yǎng)其核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《孔乙己》一課時(shí)可為學(xué)生播放介紹魯迅生平的視頻，讓學(xué)生對(duì)小說的創(chuàng)作背景加以了解，進(jìn)而充分領(lǐng)悟文章對(duì)封建教育制度和科舉制度的批判。

（三）組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)

結(jié)合閱讀教學(xué)組織學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)語文知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中與教師和同學(xué)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，接觸到廣泛的課外閱讀內(nèi)容，使課內(nèi)閱讀、課外閱讀與閱讀活動(dòng)相互融合，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)的提升。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢(mèng)想》一課時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，學(xué)生可在準(zhǔn)備閱讀活動(dòng)的過程中查閱相關(guān)資料，梳理表達(dá)思路，在演講中對(duì)自身觀點(diǎn)充分闡釋。豐富的閱讀活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建清晰的語文知識(shí)體系，使其核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

三、 結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)，所以在閱讀教學(xué)中要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，關(guān)注其閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使他們對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟與理解。教師可通過增進(jìn)師生課堂互動(dòng)、運(yùn)用課堂提問啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入分析文本;將有利的教學(xué)素材融入閱讀課堂，充實(shí)閱讀教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。指導(dǎo)學(xué)生開展豐富的閱讀活動(dòng)可進(jìn)一步優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，學(xué)生的主動(dòng)性在閱讀活動(dòng)中得以發(fā)揮，有利于提高學(xué)生整體的認(rèn)知水平及核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈清.淺談高中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J].才智，2019（27）：58.

作者簡(jiǎn)介：

吳金勇，福建省莆田市，福建省莆田青璜中學(xué)。