摘 要：與城市地區(qū)的數(shù)學(xué)教育相比，在農(nóng)村地區(qū)開展初中階段的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，教育工作者需要面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師的任務(wù)不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，更要構(gòu)建從數(shù)學(xué)活動(dòng)到數(shù)學(xué)意識(shí)的學(xué)習(xí)框架，依靠自主探索、合作交流完成數(shù)學(xué)教育的深層探究。本文以農(nóng)村地區(qū)初中階段的數(shù)學(xué)教育為論述點(diǎn)，簡(jiǎn)要探討在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展即時(shí)反饋的策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);即時(shí)反饋

在農(nóng)村地區(qū)開展初中數(shù)學(xué)教育，在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要體現(xiàn)數(shù)學(xué)科目原本具有的自主性、獨(dú)立性、開放性，更要結(jié)合學(xué)生給出的即時(shí)反饋，對(duì)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求進(jìn)行修正，依靠學(xué)生監(jiān)督、教學(xué)評(píng)價(jià)等多種手段調(diào)整教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的拓展。

一、 樹立反饋意識(shí)，建立教學(xué)互動(dòng)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，良好的即時(shí)反饋能夠幫助教師走出教學(xué)誤區(qū)，在修正教學(xué)錯(cuò)誤的同時(shí)提升個(gè)人教學(xué)水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供正面保障。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，大部分教師依然沒有對(duì)“即時(shí)反饋”的重要性形成一個(gè)清楚的認(rèn)知，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師的關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生是否配合、教學(xué)制度是否契合教學(xué)要求，在要求學(xué)生“聽課”的情況下，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生的即時(shí)反饋?zhàn)龀龌貞?yīng)，在這種教育模式下，數(shù)學(xué)教育在教師的個(gè)人意識(shí)下展開，在脫離了學(xué)生的創(chuàng)造性思維之后，數(shù)學(xué)教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展助力并不大。

要真正發(fā)揮即時(shí)反饋的教學(xué)修正作用，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的表達(dá)機(jī)會(huì)，建立師生平等的教學(xué)環(huán)境，允許學(xué)生發(fā)表個(gè)人意見，暢所欲言。在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)同時(shí)扮演聆聽者與引導(dǎo)者兩種角色，在吸收學(xué)生意見的同時(shí)，積極做出教學(xué)整改。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《與三角形有關(guān)的線段》的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)參與自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生預(yù)留下自由思考的空間。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可向?qū)W生提出教學(xué)問(wèn)題：與三角形有關(guān)的線段有哪些？在尚未解除教材內(nèi)容的情況下，學(xué)生會(huì)首先想到三角形的三條邊，部分學(xué)生則會(huì)展開深入探索，根據(jù)三角形的基本特點(diǎn)對(duì)“與三角形有關(guān)的線段”這一概念進(jìn)行推測(cè)，并畫出角平分線、垂線等，在得到學(xué)生的即時(shí)反饋之后，教師可向給出對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)定義，幫助學(xué)生全面認(rèn)知三角形。依靠即時(shí)反饋，學(xué)生的自我探索與教學(xué)活動(dòng)緊緊結(jié)合在一起，在同一教學(xué)周期內(nèi)，教師能夠完成認(rèn)知、記憶、復(fù)習(xí)等多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，大大提升教學(xué)效率。

二、 豐富反饋手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心

對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，要開展優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)活動(dòng)并不容易。在農(nóng)村地區(qū)，部分學(xué)校的硬件設(shè)施配置較差，學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力較弱，要提升數(shù)學(xué)教育的綜合成果，教師就必須從學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)方式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生接觸數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)，依靠即時(shí)反饋，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的過(guò)渡性苦下功夫，在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)獨(dú)立，在擺脫對(duì)教師的教學(xué)以來(lái)的同時(shí)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。教師可利用即時(shí)反饋培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，通過(guò)錯(cuò)誤修正、教學(xué)探索等形式引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c數(shù)學(xué)教學(xué)，制定有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃。以人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《三角形全等的判定》的相關(guān)教學(xué)為例，在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可為學(xué)生預(yù)留反思、探索的機(jī)會(huì)，并提出教學(xué)問(wèn)題：以你的角度來(lái)看，什么樣的三角形是全等三角形？在接收到教學(xué)問(wèn)題之后，學(xué)生會(huì)根據(jù)三角形的基本特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探索，從邊、角兩方面進(jìn)行自主探究，并得出一系列教學(xué)結(jié)論，在獲得即時(shí)反饋之后，教師可要求學(xué)生對(duì)個(gè)人結(jié)論進(jìn)行再度檢驗(yàn)，在自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)的即時(shí)反饋模式下，學(xué)生的自我否定轉(zhuǎn)化為自我肯定，在依靠個(gè)人能力掌握教學(xué)知識(shí)之后，學(xué)生能夠以更高的積極性參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。

三、 展示反饋意義，提升學(xué)習(xí)效率

在農(nóng)村地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師需要從多方面進(jìn)行教學(xué)考量。對(duì)于資源短缺、配置落后的農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何提教學(xué)效率、降低課堂損耗，將決定未來(lái)課程的發(fā)展方向，在相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用即時(shí)反饋機(jī)制，依靠師生之間的友好交流，在合理利用教學(xué)時(shí)間的同時(shí)幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)及時(shí)引入科學(xué)的教學(xué)理論，在尊重學(xué)生自我意識(shí)的情況下開展教學(xué)活動(dòng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，即時(shí)反饋應(yīng)該是雙向的，教師應(yīng)建立與學(xué)生溝通的橋梁，依靠自身經(jīng)驗(yàn)修正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生的即時(shí)反饋意識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可引入錯(cuò)題整理模塊，在完成教學(xué)任務(wù)之后，要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行整理，對(duì)于已經(jīng)出現(xiàn)的較為復(fù)雜、普遍的學(xué)習(xí)問(wèn)題，在及時(shí)記錄反饋之后，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生更為深刻的記憶，教師可要求學(xué)生將錯(cuò)題收集起來(lái)，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。隨著數(shù)學(xué)課程的不斷推進(jìn)，錯(cuò)題的積累愈發(fā)豐富，在某個(gè)固定的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，如當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容與之前的教學(xué)內(nèi)容存在相似之處，教師可要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整理，理清錯(cuò)題與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容之間的共同點(diǎn)。依靠即時(shí)反饋，學(xué)生能夠及時(shí)積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將錯(cuò)題率降至最低，提升學(xué)習(xí)意識(shí)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

即時(shí)反饋是推動(dòng)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，在建立即時(shí)反饋框架的過(guò)程中，教師應(yīng)建立從學(xué)生到教師、從教師到學(xué)生的雙向反饋機(jī)制，依靠共同監(jiān)督、互相指正，提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

唐文斌，廣西壯族自治區(qū)河池市，羅城仫佬族自治縣四把中學(xué)。

貴州省盤州市第八中學(xué)。