摘 要：學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，只有通過對文本的朗讀，才能整體感知作者在文本中表達的主旨，但是初中學(xué)生卻出現(xiàn)了朗讀的“滑坡”，直接影響了教學(xué)效果。對于初中語文朗讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題和對策，本文作了淺析。

關(guān)鍵詞：初中語文;朗讀教學(xué);提高建議

朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中不被大多數(shù)教師重視。教師對學(xué)生的朗讀能力的培養(yǎng)，僅僅停留在能讀下去的層面，而現(xiàn)代教育朗讀教學(xué)的要求不是通暢流利地讀課文，且很少有老師要求學(xué)生通過朗讀感受課文的妙趣，求得一種愉悅的享受。

從教學(xué)的實際意義來看，語文教學(xué)離不開朗讀，朗讀是語文課堂教學(xué)的一個重要組成部分，如何引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，就應(yīng)該是每一位教師必須探究和關(guān)注的問題，因為它關(guān)系到教學(xué)的成與敗、得與失、優(yōu)與劣，關(guān)系到學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

一、 什么是朗讀

《中學(xué)語文教學(xué)研究》強調(diào)，朗讀，也叫誦讀，就是將無聲的文字化作有聲的言語的過程。它把“目視”與“口讀”結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂，有利于理解、體驗、記憶，便于培養(yǎng)語感。根據(jù)朗讀的方式和水平不同，它可以分為宣讀、美讀和吟讀。其實通俗一點說，朗讀就是用聲音的語言讀懂課文，把自己對課文的理解用聲音表達出來。同時，在朗讀中，也要認識不同體裁、不同風(fēng)格的文章所具有的特點，因為朗讀是學(xué)會品評文章、積累材料，把別人的轉(zhuǎn)化為自己的過程。因為朗讀本身就是人們獲取知識的最基本的途徑，在這一過程中能感悟、體會文章所表達的思想和情感，接受美的熏陶，達到“育人”的目的。

學(xué)生在小學(xué)時朗讀的興趣比較濃，特別是識字量比較大的小學(xué)高年級學(xué)生，他們朗讀時基本上可以做到流暢、讀音無誤，甚至還會讀出一些感情來?？墒堑搅顺踔?，朗讀能力就下降了，可以說初中階段，學(xué)生的朗讀能力，恐怕是學(xué)生在整個求學(xué)生涯中最差的時期了。為了提高學(xué)生的朗讀能力，我讓學(xué)生利用課前五分鐘到講臺上讀報紙，每節(jié)課一人，全班學(xué)生輪流上去。然而，學(xué)生對此并不感興趣，當(dāng)我把當(dāng)天或者前幾天的報紙?zhí)崆敖o他們準備好，放在講臺上，希望他們在上臺讀時有所準備，但有的學(xué)生走上講臺卻反問我讀哪個地方？不僅如此，放在教室里的報紙，過不了幾天，就被他們拿去掛到窗子上當(dāng)窗簾遮擋熾熱的陽光。朗讀的情形如何呢？著實令人擔(dān)憂：將近一半學(xué)生讀不通暢，短短兩三百字的新聞，就有十幾個字不認識;有的讀得過快，幾乎是一口氣把內(nèi)容念完，雖然有上講臺心理緊張的因素，但不會處理朗讀節(jié)奏，沒有掌握好朗讀技巧的問題很突出;有的聲音太小，教室最后一排就聽不見他們在讀什么，問最后一排的學(xué)生，他們也沒有聽到講臺上的同學(xué)在讀什么;只有為數(shù)不多的幾位同學(xué)敢大大方方、抬頭挺胸地面對大家，坦然地朗讀。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的情形，他們的朗讀為什么會存在這樣多的問題？由于初中語文教學(xué)中教師主要以講析為主，朗讀漸漸淡出了語文教學(xué)，從七年級到九年級，學(xué)生的朗讀能力逐漸呈下降趨勢。七年級因有小學(xué)朗讀能力為基礎(chǔ)，他們對課文進行朗讀，在情感處理、語速、節(jié)奏等方面還比較好。然而到了八、九年級，由于教師沒有長期強化朗讀教學(xué)，學(xué)生開始喑啞下來，再加上文章篇幅過長，很少范讀，忽視了朗讀教學(xué)，使課堂越來越沉悶，久而久之，他們的朗讀能力就下降了，語言感悟能力就降低了。這種情形在初中非常普遍，老師基本上都拋棄了朗讀教學(xué)，更多的時間和精力花在引導(dǎo)學(xué)生分析課文的內(nèi)容、作者作品簡介、文章的背景、結(jié)構(gòu)、拓展等方面。每一節(jié)語文課都安排得滿滿的，語文老師至多就是范讀或者引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文片段而已，而那樣的課文片段基本上是老師心目中的關(guān)鍵部分，是教學(xué)非常重要的部分，再加上朗讀能力是一種實踐性較強的能力，較長時間不練習(xí)，口齒就會變生而不靈活。這就是為什么小學(xué)語文教師的朗讀能力比初中強的關(guān)鍵因素。

二、 朗讀不優(yōu)的原因

（一）我們在語文教學(xué)中忽視了對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，即使是現(xiàn)在的新課程改革，這個問題也未引起人們的關(guān)注。雖然《語文課程標(biāo)準》強調(diào)語文是最重要的交際工具，它應(yīng)該致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，單獨提出識字與寫字、閱讀、寫話與習(xí)作、課文、語文實踐活動，等等，但是朗讀教學(xué)這個在傳統(tǒng)語文教學(xué)中本身就薄弱的環(huán)節(jié)還是沒有多大的改觀。

（二）老師的朗讀能力不強，無法指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀。這樣的情形在鄉(xiāng)村特別突出，那些偏遠的農(nóng)村地區(qū)，占一定比例的教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，或者雖然是畢業(yè)于師范學(xué)校，但離開學(xué)校的時間相對較久，以后又沒有進修過，要么沒有受到過朗讀訓(xùn)練，要么讀書時候朗讀不被重視，以及他們本身走出學(xué)校之后朗讀能力漸漸退化，正因為如此，才會有上面所提到的那位老師欣賞學(xué)生的朗讀情形。

（三）教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中沒有對方言進行糾正，普通話的韻味無法表達出來。方言畢竟是方言，語言文字所體現(xiàn)的情趣他們很難淋漓盡致地顯示出來，如果語文老師的普通話本身就不標(biāo)準，在朗讀過程中就會使朗讀本身對學(xué)生的感染力削弱，就沒有興趣上好朗讀教學(xué)課。比如，六盤水很多地方很少能讀出翹舌音來，大多把“zh”“ch”“sh”讀成“z”“c”“s”，以這些聲母為開頭的字很容易讀錯，把“只（zhi）有”讀成“只（zi）有”“吃（chi）飯”讀成“吃（ci）飯”“初（chu）中”讀成“初（cu）中”“老師（shi）”讀成“老師（si）”……這在一定程度上影響朗讀教學(xué)效果。

三、 提高朗讀教學(xué)水平的建議

首先，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，重視朗讀教學(xué)，把它當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生語文能力的目標(biāo)來看待，課堂上盡量做到朗讀和講析結(jié)合起來，把朗讀作為解決教學(xué)目標(biāo)的方式運用于常規(guī)教學(xué)，真正體現(xiàn)聲情并茂的語文學(xué)科的特點，把不吐不快作為學(xué)生表現(xiàn)情感、感悟課文的手段。

其次，要提高自身的朗讀能力，力求糾正方言，以此增強朗讀效果，真正把語文課堂活躍起來。

最后，把朗讀作為自我語文能力提升的一種途徑，在朗讀當(dāng)中獲得精神上的享受，讓自己真正融入朗讀的情景氛圍中。

朗讀有神奇的功效，朗讀教學(xué)搞好了，語文教學(xué)能力就會大大提高。因此，我們應(yīng)該加強對學(xué)生的朗讀教學(xué)，以此提高語文教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1984.

[2]倪女錦.語文課程與教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

作者簡介：

覃洪玉，廣西壯族自治區(qū)柳州市，廣西壯族自治區(qū)柳州市柳南區(qū)洛滿中學(xué)。