摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊鳛樾W(xué)語文教學(xué)，閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。沒有個(gè)性的閱讀，沒有創(chuàng)造性的閱讀，只是一種“死讀書”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);個(gè)性化

閱讀教學(xué)要遵循新課程改革理論。新課程改革理論認(rèn)為：教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生的過程，而使學(xué)生通過自己與外部環(huán)境的交互活動(dòng)主動(dòng)獲得知識(shí)的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)的需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，團(tuán)結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，提高自身的語文素養(yǎng)。怎樣在課堂閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生個(gè)性化閱讀意識(shí)和能力呢？根據(jù)新課標(biāo)的要求，有如下一些做法。

一、 根據(jù)語文課文內(nèi)容與學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)，循循善誘引導(dǎo)探究

閱讀教學(xué)，首先的是應(yīng)讓閱讀成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。任何外在強(qiáng)制性的或是功利性的閱讀，一定是片面的、膚淺的，不可能在閱讀中實(shí)現(xiàn)心智的啟迪。課堂閱讀探究能否進(jìn)行，首先取決于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有無學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)點(diǎn)上，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷誘發(fā)學(xué)生課堂閱讀的興趣，以興趣誘導(dǎo)學(xué)生深入自主閱讀。

該策略能否有效的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：一是要在“準(zhǔn)”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每個(gè)學(xué)生的不同興趣，摸準(zhǔn)學(xué)生興趣點(diǎn)，這樣，課文內(nèi)容與學(xué)生興趣的相關(guān)點(diǎn)便成為學(xué)生課堂閱讀探究的動(dòng)力源和有效的活動(dòng)載體;二是要在“誘”字上下功夫使力氣。不僅要不斷誘發(fā)興趣，而且以興趣誘導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、深入讀書、樂于探究。

二、 準(zhǔn)閱讀已知與未知的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情景引導(dǎo)探究

探究的問題由教師或?qū)W生提出來均可，但要逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課文和現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)設(shè)一種開放性、富有意義的、比較復(fù)雜的問題情境，在有啟發(fā)的條件下幫助學(xué)生提出問題。有了閱讀問題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。課堂教學(xué)實(shí)踐告訴我們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀過程的認(rèn)知沖突，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題情景。引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞閱讀中已知與未知的連接點(diǎn)進(jìn)行探究，可以促進(jìn)學(xué)生在積極情感的幫助下自主地、能動(dòng)地閱讀、實(shí)現(xiàn)閱讀的再創(chuàng)造。

三、 抓住閱讀爭論的焦點(diǎn)，鼓勵(lì)大家大膽求異引導(dǎo)探究

同一閱讀問題，從不同角度去分析理解，答案是豐富多彩的。爭論有助于閱讀理解的深入，有益于探究的進(jìn)行。培養(yǎng)學(xué)生大膽求異、質(zhì)疑、爭論的意識(shí)品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生閱讀探究能力的前提。

在課堂閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維進(jìn)行積極引導(dǎo)，為每一個(gè)孩子營造爭論的氛圍，提供爭論后及時(shí)交流、平等對(duì)話的平臺(tái)，努力讓閱讀爭論成為學(xué)生樂此不疲的生命活動(dòng)。

四、 尋覓課文與生活的聯(lián)系，引入時(shí)代活水引導(dǎo)探究

課堂閱讀教學(xué)不是把老師的理解與獲得強(qiáng)加給學(xué)生，更不是將知識(shí)原封不動(dòng)“塞”給學(xué)生，而是要設(shè)計(jì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生某種理解、感受與體驗(yàn)的“碰撞”，讓“碰撞”產(chǎn)生本身必然會(huì)有的效果。如果設(shè)計(jì)是教學(xué)，那么碰撞就是一種生活的教育，我們的閱讀教學(xué)需要用學(xué)生的實(shí)際生活來充實(shí)，使學(xué)生通過生活經(jīng)驗(yàn)來體悟課文，自然而然地獲得知識(shí)，學(xué)得語言，陶冶情操。

五、 抓住表演與評(píng)論的分歧點(diǎn)，通過角色表演引導(dǎo)探究

角色表演，是閱讀探究的一種重要途徑。當(dāng)學(xué)生按所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧枰プx書、去思考、去體驗(yàn)，進(jìn)行獨(dú)白、表演時(shí)，學(xué)生就會(huì)帶著情感去學(xué)，而不是以“旁觀者”的身份坐視。當(dāng)扮演角色的新鮮感、成就感讓孩子們興奮不已時(shí)，教材中原有的邏輯、抽象的文字符號(hào)不得遠(yuǎn)離學(xué)生，而是化為了學(xué)生具體生活的內(nèi)容和生動(dòng)可感的生活形象。學(xué)生由習(xí)慣上等待接納的被動(dòng)的角色變?yōu)榉e極嘗試的主動(dòng)角色，與認(rèn)識(shí)的對(duì)象融為一體。

例如，在《登山》第14～18自然段教學(xué)過程中，可采用表演的活動(dòng)方式，利用角色效應(yīng)步步推進(jìn)，再現(xiàn)情境，使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮，取得了較好的效果。可以“挑戰(zhàn)”的方式激起學(xué)生閱讀興趣，再以賽讀的方式使學(xué)生在一次一次爭強(qiáng)好勝的比賽中，主動(dòng)去讀、去感知教材，把文字讀正確，讀流利，培養(yǎng)語感的自覺。接著可以提問：“讀著讀著，我仿佛真的看到了巴果茨基小心翼翼地走在小路上，你看到了嗎？能把當(dāng)時(shí)巴果茨基走險(xiǎn)路的情境表演出來嗎？”

這樣就會(huì)有學(xué)生資源模擬表現(xiàn)，而其他同學(xué)則可以參與評(píng)價(jià)討論。

當(dāng)然，課堂表演不同于文藝演出，它不是排演成熟后的成果展示，課堂表演的過程就是琢磨課文、推敲語言，體驗(yàn)情感，并“形之于外”的自能讀書的過程。學(xué)生主動(dòng)探究的過程，是群體合作互動(dòng)的過程，是語言與精神共存的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)語言積極感知、理解、遷移、運(yùn)用，進(jìn)行著緊張的思維活動(dòng)，不僅使學(xué)生的語實(shí)踐活動(dòng)成為一種動(dòng)態(tài)生成過程，也使學(xué)生語言實(shí)踐活動(dòng)成為學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我。

六、 鼓勵(lì)學(xué)生拓寬思維

閱讀教學(xué)中，由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)不同，學(xué)生的認(rèn)知、體驗(yàn)、感悟也不可能完全一致，學(xué)生對(duì)課文反映往往是多元的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)應(yīng)提倡標(biāo)新立異，允許學(xué)生見仁見智地解讀作品，對(duì)作品進(jìn)行創(chuàng)造性的思考。而在弘揚(yáng)閱讀的人文精神上，應(yīng)強(qiáng)化讀者的“自主”意識(shí)，即閱讀主體獨(dú)立領(lǐng)受和駕馭文本的主人意識(shí)。應(yīng)拓展學(xué)生的思維空間，閱讀思維有廣闊的四維空間，即“解文、知文、論世、察己”。所謂開發(fā)閱讀的智力潛能，就是要在作品（文）、作者（人）、社會(huì)（世）、讀者（己）四者之間彼此往返，自由馳騁，發(fā)揮讀者的聰明才智。因此，課堂上，我重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，允許學(xué)生對(duì)同一問題發(fā)表不同看法，堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解，發(fā)展求異思維。

作者簡介：

李霞，河北省廊坊市，河北省文安縣左各莊鎮(zhèn)西環(huán)路小學(xué)。