摘 要：在新課程改革以及素質(zhì)教育的影響下，學(xué)生逐漸成為數(shù)學(xué)課堂中的主人翁，教師需要教給學(xué)生更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要重視學(xué)生各項(xiàng)能力和素養(yǎng)的增強(qiáng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)需要合理運(yùn)用微課，降低學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要全面了解微課，并將其應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)階段、課上教學(xué)階段以及課后復(fù)習(xí)階段，將原本復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀、形象的視頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等，促使學(xué)生可以借助微課更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的知識(shí)體系。

一、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

（一）增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段屬于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的初始階段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。如果小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度較為端正，那么將會(huì)影響到日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)時(shí)能合理運(yùn)用微課，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。微課的內(nèi)容較為豐富，同時(shí)還具有較強(qiáng)的畫(huà)面感，可以在第一時(shí)間吸引學(xué)生分散的注意力，課堂氛圍也會(huì)因此變得更加活躍，真正明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位。

（二）鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)階段是提高學(xué)生思維能力的重要時(shí)期，需要教師能引起重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理運(yùn)用微課幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)事物，借助直觀的視頻、圖片等激活學(xué)生思維。例如，在講解加減法的內(nèi)容時(shí)，教師就可以給學(xué)生播放文具店購(gòu)物的視頻。小白想要買(mǎi)一根中性筆，中性筆的價(jià)格為2元，他給了店主5元紙幣，那么店主應(yīng)該找給小白多少錢(qián)呢？借助這樣的微課，可以讓學(xué)生能更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，激活學(xué)生的思維。

（三）提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

在新的教育形式和社會(huì)形式，如果教師在教學(xué)時(shí)仍舊采用陳舊、灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，那么將無(wú)法集中學(xué)生分散的注意力，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性無(wú)法得到有效提高。此時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用微課，在第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力，促使學(xué)生可以更好地吸收和掌握重難點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

二、 微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理應(yīng)用

（一）課前教學(xué)階段

在小學(xué)數(shù)學(xué)中合理運(yùn)用微課，就需要將其貫穿到教學(xué)的全過(guò)程，無(wú)論是課前教學(xué)、課上教學(xué)，還是課后復(fù)習(xí)階段，都需要靈活運(yùn)用微課。在課前階段，教師需要深入分析教學(xué)內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)上搜集更多與之相關(guān)的教學(xué)資源，制作出高質(zhì)量、趣味化的微課視頻，這樣才能帶給學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在上課前，教師需要將微課視頻上傳到微信、QQ等平臺(tái)上，學(xué)生需要利用空余時(shí)間下載并學(xué)習(xí)其中的內(nèi)容，利用碎片化的時(shí)間從整體上把握教訓(xùn)內(nèi)容，找到其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果學(xué)生在觀看的過(guò)程中遇到問(wèn)題，那么就可以反復(fù)觀看或者暫停播放，自主解決這些問(wèn)題。如果學(xué)生無(wú)法自主解決問(wèn)題，那么就需要將這些問(wèn)題記錄下來(lái)，在上課時(shí)尋求教師的幫助。

例如，在教學(xué)有關(guān)分?jǐn)?shù)的內(nèi)容時(shí)，教師就需要精心設(shè)計(jì)微課視頻。微課視頻中為學(xué)生講解了一個(gè)故事，今天是小白的生日，媽媽給他買(mǎi)了一個(gè)大蛋糕，然后將蛋糕分為四份。如果你是小白，那么你想吃這個(gè)蛋糕的1/4，還是1/2呢？學(xué)生需要仔細(xì)觀看微課視頻，從整體上理解和掌握分?jǐn)?shù)的相關(guān)知識(shí)，加深學(xué)生的印象。

（二）課上教學(xué)階段

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課，能將課堂氛圍活躍起來(lái)，讓整個(gè)數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出新的生機(jī)與活力。在應(yīng)用微課時(shí)，教師會(huì)在完成數(shù)學(xué)知識(shí)的講解后，提出一些有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或者開(kāi)展課堂互動(dòng)活動(dòng)。教師需要合理運(yùn)用微課，幫助學(xué)生更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。教師需要了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課的情況，并在此基礎(chǔ)上提出一些具有探究性的問(wèn)題。教師可以將學(xué)生分為幾個(gè)小組，圍繞著這些問(wèn)題展開(kāi)討論和交流，并在完成討論后公布成果。

例如，在教學(xué)小數(shù)的內(nèi)容時(shí)，教師需要讓學(xué)生通過(guò)微課對(duì)小數(shù)有所了解，在上課時(shí)需要提出一些問(wèn)題，如“同學(xué)們，你們學(xué)習(xí)過(guò)小數(shù)的知識(shí)后，能否說(shuō)說(shuō)自己在哪些地方見(jiàn)到過(guò)小數(shù)呢？小數(shù)還有別的表示方法嗎？你能否將一角、五角、八元五角轉(zhuǎn)變成以元為單位的小數(shù)呢？5分米可以寫(xiě)成幾分之幾米呢？寫(xiě)成小數(shù)又是多少米呢？”又比如，教師在教學(xué)長(zhǎng)方體的內(nèi)容時(shí)，教師就可以借助微課給學(xué)生展示生活中各種常見(jiàn)的長(zhǎng)方體，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和分析，找到這些物品之間的共同點(diǎn)。

（三）課后復(fù)習(xí)階段

教師在應(yīng)用微課時(shí)，需要遵從小學(xué)階段學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，增加微課視頻的豐富性與新穎性，在課后微課視頻中加入一些探究性的內(nèi)容或作業(yè)。例如，在教學(xué)完條形統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)容時(shí)，教師就需要為學(xué)生準(zhǔn)備好課后微課視頻，讓學(xué)生能借助微課回顧課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，之后再為學(xué)生布置課后實(shí)踐作業(yè)。學(xué)生需要調(diào)查和了解今年一年中不同月份自家的用電情況，收集了足夠的數(shù)據(jù)后就需要將其繪制成條形統(tǒng)計(jì)圖，并完成微課中提出的問(wèn)題：“今年一年中哪個(gè)月份的用電量最多？今年一年的平均用電量是多少？你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)如何節(jié)約用電？”采用這樣的方式，可以讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，同時(shí)還能提高學(xué)生的參與度，將微課的優(yōu)勢(shì)和作用充分發(fā)揮出來(lái)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅需要重視課前課中的應(yīng)用，還應(yīng)當(dāng)重視課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，深入分析教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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作者簡(jiǎn)介：

陳祥，安徽省淮南市，安徽省淮南市壽縣隱賢學(xué)區(qū)管理中心。