摘 要：識字是小學低年級語文知識教學的重點，且識字學習是學生語文知識素質(zhì)養(yǎng)成的基礎，是小學生的語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要基礎。因此，小學語文教師應特別注重針對引導學生的識字教學。但是即使在當下，教師在識字教學中，也容易忽略對學生實際特點的結合?；诖?，本文從游戲識字，識字記形;字謎識字，強化理解;連環(huán)識字，強化記憶三個方面對小學低年級語文識字有效教學展開討論。

關鍵詞：小學語文;低年級語文;識字教學

漢語是我國的國家通用語言，對于語文知識的學習，識字是基礎中的基礎。學習漢語要識字，只有識字過關才能為今后的閱讀和寫作能力奠定基礎，識字教學的質(zhì)量關系到漢語教學的成敗。因此，教師應結合新課標教學理念，深入研究學生的認知特點，并努力學習教學知識，提升自身引導學生識字教學的能力，并在實際教學經(jīng)驗的積累中，豐富自身教學經(jīng)驗，助力學生實現(xiàn)高效識字學習的基礎上，助力自身實現(xiàn)長期的高效識字有效教學。

一、 游戲識字，識字記形

低年級學生正處于形象思維占主導的階段。所以在識字教學中，教師可以結合學生的此種基本特點，將生字與具體的事物或形象相結合，借助圖片、做動作等方式幫助學生理解字義，識記字形。學生出了喜歡視圖形式的直觀資料參考學習，還喜歡相似文字的比較形式學習文字。小學生強大的靠“形”記“字”的能力，一般會遠遠超過教師的想象，所以教師還可以通過以“形”教“字”。

例如，教師在教學《植物媽媽有辦法》一課時，就注重了引導學生依形識字，以形認字。如針對“甲”字的認識，教師用多媒體向?qū)W生展示了“甲”字，結合以前學習的“日”“田”等字，介紹了“甲”字的結構?！凹住弊直取疤铩弊侄喑鰜硪回Q，但是它是怎樣多出來的呢？我們來看“甲”字的寫法和“田”字的寫法有什么不同。“田”字是先寫中間的一豎，最后寫最底下的一橫;而“甲”字呢？則是先寫一個“日”，最后寫一筆貫穿下來的一豎，這就成了我們今天所學習的“甲”字。然后，教師為了鍛煉學生對于形近字的區(qū)分能力，編寫了兒歌形式的形近字對比題目：“口加一橫是什么，口加一豎是什么，日加一橫是什么，曰加一豎是什么？”教師利用具有趣味性的，并帶有游戲性質(zhì)的根據(jù)字形來區(qū)分和記憶字體的方式，引導學生進行了高效率的生字識記。

二、 字謎識字，強化理解

字謎表面上是一種文字游戲，其實是漢語言特有的一種語言文化特征。字謎的編寫一般是利用漢字的一些造字規(guī)律，或是利用了漢字的一方面或者多方面的特點，顯得既有趣，又有知識內(nèi)涵。教師可以利用字謎的形式，引導學生進行新課字詞的理解和記憶。同時，利用字謎引導學生進行生字記憶，可以讓學生在生字學習的同時，領略中華文化中的漢字的魅力。

例如，教師根據(jù)字形找到的字謎：你一半，我一半——俄;根據(jù)字意編寫的字謎：客滿——侈，子女雙全——好;根據(jù)字形和字義編寫的字迷：一心依賴實為惰——激;根據(jù)字音和字形編寫的謎語：恰似游鵝叫一聲——乙。諸如此類，學生在學習字謎的謎面以及解釋的過程中，對謎底有了更加深刻的了解。同時，教師也讓學生根據(jù)自己認識的進行字謎的編寫，讓大家一起猜。這種有別于傳統(tǒng)的認字識字方式，讓學生擺脫了機械的記憶方式，把漢字運用于充滿理趣的思維活動中，讓學生真切感受到祖國語言文字的魅力的同時，對新課字詞也有了較為深刻的理解，提升了學生的識字效率的同時，也提升了教師的識字教學效率。

三、 連環(huán)識字，強化記憶

小學語文生字詞的學習，看似有趣，實際上，學生在進行生字詞的記憶過程中，容易單純地記憶字體本身，往往記得快，忘得也很快。如果以字組詞，連詞成句，形成“一字帶一串”，學生不但記得牢，還可以擴大識字面。因此，教師可以進行連環(huán)識字教學，強化學生的生字記憶。

例如，教師根據(jù)字義的相似程度，在引導學生學習“遠、近、還”等字是，引導學生尋找這三個字的相同點，認識偏旁走之，用加一加的方法記住這3個字。同時，教師還在學生觀察字體后，通過結合實際，進行引導記憶：“在教室里，哪些同學離老師比較遠？哪些同學離老師比較近？哪些同學離自己最近？哪些同學離自己最遠？”增強生字的識記效果。同時，教師還利用形近字或者義近字進行組詞造句。如在教學《開滿鮮花的小路》一課時，就將本課的生字如“鮮”“郵”“員”“原”等字進行了組合，造句如“郵遞員適應了新鮮的環(huán)境，就代替了原來的郵遞員。”學生通過句子的形式進行了多個生字的認識，既豐富了學生的語言，激發(fā)了識字的興趣，提升了識字效率，實現(xiàn)了教師的有效識字教學。

綜上所述，小學語文教師要達到有效的教學目標，應結合學生的認知特點和基本特征，開展有效的識字教學。利用具有趣味性的游戲、字謎等方式，讓學生進行有效的理解與記憶;并通過必要的句子形式，強化學生對生字的記憶。

參考文獻：

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[2]沈潔.探析低年級語文識字有效教學[J].讀與寫：教育教學刊，2018，15（12）：152.

作者簡介：

陳靜，福建省莆田市，福建省莆田市城廂區(qū)南門學校。

?'>曾海，李雙蓮，云南省保山市，保山市永昌小學。