曾新華

摘? 要? 新媒體是一種借助網(wǎng)絡(luò)傳播技術(shù)向大眾傳遞信息和服務(wù)的傳播形態(tài)，它可以跨越時(shí)間和空間實(shí)現(xiàn)信息和知識(shí)的有效傳播，同時(shí)新媒體也是移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)信息流通的重要工具。貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的局限性存在諸多征候，信息與知識(shí)的缺乏是阻礙其發(fā)展的重要因素，新媒體對(duì)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的推進(jìn)作用表現(xiàn)在促進(jìn)個(gè)體幼兒的感統(tǒng)發(fā)展，提升幼兒養(yǎng)育人的理念與能力，增進(jìn)幼兒語(yǔ)言及思維能力發(fā)展等方面。

關(guān)鍵詞? 幼兒發(fā)展;新媒體;傳播;貧困

1? 新媒體的功能分析

新媒體是由技術(shù)革新而引發(fā)的一種新形態(tài)的傳播媒介?；跓o(wú)線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，催生新的信息傳播途徑，如移動(dòng)手機(jī)、數(shù)字電視等新型載體所引發(fā)對(duì)社會(huì)生活模式的重新洗牌，信息傳播的方式在形式與內(nèi)容上都發(fā)生了變化。

1.1? 新媒體信息傳遞全過(guò)程更趨便捷

新媒體背景下，信息傳遞過(guò)程經(jīng)歷的介質(zhì)傳遞更加迅速，信息從發(fā)出者到接收者的過(guò)程更加直接。傳播學(xué)之父威爾伯·L·施拉姆認(rèn)為傳播的三要素包括“信源、訊息、信宿”，對(duì)比傳統(tǒng)的傳播方式，信源的始發(fā)，訊息的傳遞方式及信宿的落地在新媒體技術(shù)的參與下其全過(guò)程都更加迅捷;信息的發(fā)送方式與接收方式不受時(shí)間與空間影響，而信息的組成內(nèi)容也更趨簡(jiǎn)介，比如社會(huì)生活新聞的文字表達(dá)從一開(kāi)始的長(zhǎng)篇幅到微博的轉(zhuǎn)變，從簡(jiǎn)單文字圖片報(bào)道到圖片動(dòng)畫(huà)的信息元素的形式變化等，在“訊息”的“信源”和“信宿”上都更加便捷快速。

1.2? 新媒體的教育屬性

新媒體是信息技術(shù)進(jìn)步發(fā)展的產(chǎn)物，與教育發(fā)展在本質(zhì)上并無(wú)關(guān)聯(lián)，而新媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)社會(huì)的深入融合下，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)各行各業(yè)都帶來(lái)了顛覆性的創(chuàng)新與改革，當(dāng)新媒體與教育行業(yè)融合后，其教育屬性則與之形成。新媒體的教育屬性一方面在于其改變了知識(shí)的傳播方式與傳播過(guò)程，從書(shū)本知識(shí)及課堂定位的教學(xué)方式到數(shù)字化移動(dòng)終端的信息傳遞方式的改變和融合從根本上引起了教育的改革;另一方面新媒體同時(shí)促進(jìn)教育行業(yè)的快速有效發(fā)展，新媒體最大的特點(diǎn)在于信息的高效流通對(duì)所屬物形成的品牌建設(shè)及質(zhì)量提升，教育行業(yè)融入新媒體各項(xiàng)功能，則從內(nèi)部質(zhì)量到外部品牌建設(shè)都有了新的思路。

1.3? 新媒體促進(jìn)幼兒教育的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

新媒體進(jìn)入個(gè)人媒體階段后，便為數(shù)據(jù)形成提供了支撐點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)行使用的相關(guān)幼兒教育產(chǎn)品以及幼兒教育開(kāi)展過(guò)程中的數(shù)據(jù)累積，通過(guò)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析可以提供一定的幼兒教育政策指導(dǎo)。在貧困地區(qū)，信息資源會(huì)相對(duì)滯后，但新媒體背景下，貧困地區(qū)的信息資源同頻重要，在統(tǒng)計(jì)分析中能提供更多指導(dǎo)意見(jiàn)。

2? 貧困地區(qū)幼兒發(fā)展過(guò)程中的主要短板

貧困地區(qū)幼兒發(fā)展過(guò)程中的主要兩個(gè)方面，一個(gè)是養(yǎng)育質(zhì)量，一個(gè)是教育質(zhì)量;貧困地區(qū)的幼兒在教育公平上有明顯的劣勢(shì)，與城鎮(zhèn)及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)幼兒性比，養(yǎng)育及教育資源都呈現(xiàn)極大的不公。中國(guó)發(fā)展研究基金會(huì)的“一村一園：山村幼兒園計(jì)劃”研究表明，幼兒發(fā)展的養(yǎng)育與教育質(zhì)量的提高則可以更有效的阻斷貧困的代際傳播。

2.1? 貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育質(zhì)量不高

養(yǎng)育是幼兒在0～3歲發(fā)展過(guò)程中養(yǎng)護(hù)人的養(yǎng)育質(zhì)量。貧困地區(qū)的幼兒養(yǎng)護(hù)人大都為祖父祖母，年輕的父母都外出務(wù)工，即便在家的父母在養(yǎng)育質(zhì)量上也會(huì)因各方面的受限而制約幼兒的養(yǎng)育質(zhì)量;年邁的祖父母在隔代育兒上則只能保證幼兒的基本飲食。同時(shí)因養(yǎng)育知識(shí)的欠缺，在嬰幼兒的健康營(yíng)養(yǎng)搭配上基本不重視或者因主觀原因無(wú)法重視;養(yǎng)育方法和對(duì)嬰幼兒常見(jiàn)疾病的預(yù)防與處理上也同樣盲目。

2.2? 貧困地區(qū)幼兒教育質(zhì)量不高

隨著我國(guó)“一村一園”計(jì)劃的實(shí)施，對(duì)3～6歲幼兒來(lái)講，幼兒在教育質(zhì)量上應(yīng)該說(shuō)得到了普遍的提升。幼兒的養(yǎng)育一方面包括“養(yǎng)”，一方面包括“育”。進(jìn)入幼兒園階段的教育質(zhì)量有所提升，但是在家庭內(nèi)部的教育質(zhì)量同樣還處在短板期。同時(shí)，山村幼兒園的教育質(zhì)量相比城市幼兒園的情況在教育資源上也還呈現(xiàn)一定劣勢(shì)。貧困地區(qū)受自然環(huán)境的制約，山區(qū)的生活物質(zhì)條件相對(duì)較弱，山村幼兒園的班級(jí)規(guī)模呈混班拼班模式，教學(xué)質(zhì)量及師生比例匹配度相對(duì)薄弱。

3? 新媒體促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的應(yīng)用策略

新媒體與教育的融合重構(gòu)教育改革的方向，貧困地區(qū)因自然環(huán)境在經(jīng)濟(jì)、物資上的局限使得幼兒教育相對(duì)落后的局面，依托新媒體的發(fā)展能帶動(dòng)新的發(fā)展，對(duì)促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展能有質(zhì)的改觀。如何運(yùn)用好新媒體打造貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的應(yīng)用策略是推進(jìn)幼兒發(fā)展的重中之重。

3.1? 建立新媒體平臺(tái)，打造適合貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人能完全理解的媒介內(nèi)容

貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人的提升工程是促進(jìn)幼兒發(fā)展的第一步，0～3歲幼兒的扶養(yǎng)人以母親，祖母為主;在滿1周歲后，幼兒的養(yǎng)育大多以祖母甚至曾祖母為主。針對(duì)貧困地區(qū)幼兒養(yǎng)育人的基本情況，建立符合撫養(yǎng)人能接受的并能理解應(yīng)用的新媒體媒介平臺(tái)及內(nèi)容的傳遞是重要的環(huán)節(jié)。以現(xiàn)在的媒體公眾號(hào)為例，科學(xué)育兒比較權(quán)威的公眾號(hào)有“丁香醫(yī)生”“丁香媽媽”“崔玉濤育學(xué)園”等，但是這些公眾號(hào)針對(duì)的都是普通大眾，物資和教育醫(yī)療資源都相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)貧困地區(qū)養(yǎng)育人并不合適。貧困地區(qū)育兒公眾號(hào)和App的開(kāi)發(fā)必須完全建立在貧困地區(qū)養(yǎng)育情況的基礎(chǔ)上，育兒內(nèi)容以先進(jìn)科學(xué)育兒知識(shí)為基礎(chǔ)，結(jié)合貧困地區(qū)的實(shí)際情況分析問(wèn)題的產(chǎn)生原因及解決方法，可以更多的使用簡(jiǎn)單易懂的方式，譬如視頻操作等，讓養(yǎng)育人能夠完全理解并完成;同時(shí)涵蓋定位，數(shù)據(jù)分析等接入貧困地區(qū)研究領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)。

3.2? 集結(jié)“網(wǎng)絡(luò)村”，構(gòu)建促進(jìn)貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的教育體系

貧困地區(qū)育兒公眾號(hào)的建立或App平臺(tái)的開(kāi)發(fā)是開(kāi)展提升工程的內(nèi)容基礎(chǔ)，集結(jié)“網(wǎng)絡(luò)村”，以“村”為單位建立村平臺(tái)，類(lèi)似微信班級(jí)群，易班等網(wǎng)絡(luò)群落?！熬W(wǎng)絡(luò)村”的建立以幼兒為主體，但參與人主要為幼兒養(yǎng)護(hù)人，養(yǎng)護(hù)人通過(guò)網(wǎng)絡(luò)村的平臺(tái)同時(shí)集結(jié)線下的交流，形成線上和線下的資源共享?！熬W(wǎng)絡(luò)村”同時(shí)需要“村長(zhǎng)”類(lèi)似微信班級(jí)群的班長(zhǎng)，網(wǎng)絡(luò)村村長(zhǎng)由“一村一園”的幼兒教師擔(dān)任，在第一階段搭建平臺(tái)媒介的激活和使用方法，結(jié)合貧困地區(qū)養(yǎng)護(hù)人對(duì)新媒體電子設(shè)備的使用能力，逐一解決平臺(tái)到戶的基礎(chǔ)鋪設(shè);形成貧困地區(qū)幼兒發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育體系，將幼兒養(yǎng)育工程與教育緊密結(jié)合，為貧困地區(qū)0～6歲一體化幼兒發(fā)展體系提供基礎(chǔ)。

3.3? 依托平臺(tái)建設(shè)，加強(qiáng)貧困地區(qū)幼兒教師的自身能力

“一村一園”工程的建立使得貧困地區(qū)的幼兒教育質(zhì)量起到了巨大的改觀，山村幼兒教師的作用不可估量，但貧困地區(qū)幼兒發(fā)展相比城市幼兒的發(fā)展還非常薄弱，農(nóng)村幼兒教師在各方面的提升空間依舊很大，幼兒教師在教育理念、專(zhuān)業(yè)技能、新媒體素養(yǎng)等方面都還很脫節(jié)。在形成貧困地區(qū)教育體系的過(guò)程中，也是當(dāng)?shù)赜變航處熯M(jìn)步的過(guò)程。當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)鋪設(shè)基本到位，為App資源及公眾號(hào)等的開(kāi)發(fā)和傳輸提供了可行空間，為貧困地區(qū)幼兒教師建立合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合當(dāng)?shù)赜變吼B(yǎng)育與教育的實(shí)際開(kāi)發(fā)內(nèi)容，加強(qiáng)幼兒教師對(duì)幼兒保健、幼兒疾病、幼兒行為、幼兒體育等多方面的知識(shí)傳遞，打造“多能型”山村幼兒教師。同時(shí)，在平臺(tái)上建立對(duì)貧困地區(qū)的幼兒教師幫扶結(jié)對(duì)，及時(shí)有效幫助和支持幼兒教師處理和解決遇到的實(shí)際問(wèn)題。

3.4? 開(kāi)發(fā)平臺(tái)資源，打造適合貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的軟件資源

新媒體與教育的結(jié)合最終目的是促進(jìn)教育質(zhì)量的提升，貧困地區(qū)幼兒發(fā)展的質(zhì)量包括養(yǎng)育和教育兩方面。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)終端的健康使用規(guī)則，電子產(chǎn)品對(duì)幼兒的影響是把雙刃刀，一方面能帶來(lái)新的有意義的知識(shí)，一方面長(zhǎng)時(shí)間的電子產(chǎn)品對(duì)幼兒的身心發(fā)展會(huì)造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。3～6歲兒童發(fā)展的電子產(chǎn)品在現(xiàn)階段已經(jīng)呈井噴式發(fā)展，各類(lèi)融合知識(shí)的游戲視頻、互動(dòng)軟件、真人玩具秀等海量資源可供選擇。但貧困地區(qū)同樣有自己的資源優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)與大自然的零接觸平臺(tái)項(xiàng)目的建設(shè)，融合已有幼兒學(xué)習(xí)與游戲軟件資源，打造適合貧困地區(qū)幼兒適用的全平臺(tái)是提升幼兒發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

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