劉炯穎

[摘 要] 自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，在線學習成為教學的主要方式。面對一個相對新興的學習方式，教師既要從教的角度研究教學的有效性，也要站在學生的視角研究學法指導。對于學生對在線學習的認識問題，結合在學習中出現(xiàn)的因態(tài)度問題而出現(xiàn)的學習問題進行“定點打擊”，是迅速幫助學生對在線學習形成科學認識的有效手段。為學生提供建構性的學習可以解決方法問題，基于學生的學習結果進行量化分析，可形成有價值的“事實”，從而實現(xiàn)師生之間的有效反饋。

[關鍵詞] 小學語文;在線學習;學習指導

在線學習作為一個相對新興的學習方式，教師既要從教的角度研究教學的有效性，也要站在學生的視角研究學法指導。從當前小學語文在線教學的實際情況來看，與學生學習方法相關的一些問題還不少，包括線上學習的認識問題、方法問題、反饋問題等?？梢哉f，這是一個非常重要的任務，因為在線教學帶來的不僅是教學形式的變化，也是學生學習方式、認知過程的變化。教師在認識到在線教學有助于提升課堂教學效果，豐富學生的學習生活，有助于學生主動個性化的學習的同時，還需要認識到其對教師專業(yè)知識和技能提出了新的要求。而有關在線教學的研究也發(fā)現(xiàn)，其有可能會形成師生關系疏離，使教師對其產(chǎn)生依賴，容易分散學生的注意力等消極影響。[1]因此，從正反兩個方面來看，對學生進行學習指導，實際上是一項“磨刀不誤砍柴工”的工作，宜做在學生的在線學習之前及過程中。

一、疫情背景下小學生線上學習中出現(xiàn)的問題

從當前小學語文在線教學的實際情況來看，與學生學習方法相關的一些問題具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）對線上學習的認識問題

由于小學生愛玩的天性，日常生活中小學生與手機及網(wǎng)絡的關系基本上都是游戲關系，因此在接觸線上學習這一新鮮事物的時候，許多學生會不由自主地將其與游戲聯(lián)系起來，而如果不及時糾正這個問題，顯然就從根本上沒有形成一個正確的學習認識，這對于后面的學習是無益的。尤其是對于語文學科而言，學生在解決工具性問題的時候，很有可能借助于搜索引擎去完成，而搜索引擎提供的結果常常并不一定符合學生的需要，還有可能將學生的注意力引向別的方向，學生在不知不覺中就有可能偏離原來的學習軌道。

（二）線上學習的方法問題

線上學習的方法與課堂上的學習方法有著很大不同，教師與學生之間無法面對面，意味著師生之間的交流手段只剩下基于視頻的圖片信息和音頻信息，語文學科的人文性無法通過眼神交流、動作感悟這些手段來完成，總的來說就是沒有了現(xiàn)場感。沒了現(xiàn)場感，學生在語文學習中有可能無頭緒，這個時候學生的學習方法就顯得非常重要。對于小學語文學科而言，線上學習的方法應當致力于解決以下兩個問題：一是學習注意力的問題，必須確保在線的學習時間里，學生能夠對學習內(nèi)容有高度的指向與集中;二是解決問題，無論是工具性問題還是人文性問題，要提醒學生即使老師不在眼前，也要鎖定老師的問題，然后看自己解決問題的思路與老師是否一致，在這樣的比較中，可以獲得學習效益。

（三）線上學習的反饋問題

課堂教學教師往往可以獲得及時反饋，而線上教學是單向的信息傳遞，教師很難從學生那里獲得及時、有益的反饋信息。而沒有了信息反饋，師生之間的高效互動就難以真正發(fā)生，這也會影響線上學習的效果。

二、在線語文學習中的指導方法例談

通過以上問題的發(fā)現(xiàn)與分析，可以發(fā)現(xiàn)小學語文線上教學的關鍵之一，就是站在學生的角度，思考學生在線學習中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象，然后針對性解決。下面就以老舍的《草原》（部編版小學語文五年級下冊第1課）一文在線教學為例來說明。

對于學生對在線學習的認識問題，毫無疑問，指導的主要角色是教師——家長只能起輔助作用，而且應當在教師的指導下進行。除了一般性的強調(diào)之外，結合在學習中出現(xiàn)的因態(tài)度問題而出現(xiàn)的學習問題進行“定點打擊”，是迅速幫助學生對在線學習形成科學認識的有效手段。比如有學生說錯了課文中“勾勒”一詞的意思，很顯然就是學習過程中注意力不集中或者做其他事情引起的，這個時候教師就要在授課平臺上進行點評，既針對這個學生，也針對所有學生，這種以點帶面的教育，效果是比較明顯的。而這客觀上就是一種學習態(tài)度的強調(diào)。

為了解決第二個問題，筆者以為教師應當認識到在線學習要為學生提供建構性的學習。[2]實際上由于缺少了現(xiàn)場感，語文學科中很多問題的解決都需要靠學生獨自完成，而這種自主學習，實際上就是主動建構的一種體現(xiàn)。要想讓學生的主動建構富有成效，一個重要的策略就是豐富學生的先前經(jīng)驗，這一策略的實施正好可以讓在線學習的作用充分發(fā)揮。例如，學習《草原》之前，可以讓學生提前完成一個工作：在網(wǎng)絡上尋找與草原相關的圖片、視頻或者文字介紹，然后選擇自己能看懂的、感興趣的素材進行保存。到了真正在線學習的時候，讓學生在QQ群（與在線學習平臺結合使用）展示出來，并加上自己的心得，讓學生充分交流，在這個交流的過程中，學生會形成豐富的關于草原的認識，而這些認識可以為后面的課文解讀奠定基礎，有了這樣一個豐富的經(jīng)驗支撐，有效的學習就會發(fā)生。

對于學習中的反饋問題，站在小學生的角度來看，筆者以為教師指導的重心應當落在讓學生準確表達學習收獲或者學習困惑上?？梢哉f，小學生是敢于表述的，在跨越時空的線上學習中，有效的反饋一定建立在學生準確表述自己的真實想法基礎之上。在《草原》教學中，有個孩子怯生生地提問：“羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，這是為什么呢？”筆者一開始并不了解學生提出這個問題是什么意思，幾番問答之后才知道，原來這個孩子對這句話的理解是“羊群在一個坡上反復上下”。這也提醒教師教學預設非常重要，教師未必會想到學生有這樣的問題，但是如果將課文中相關的文字預先制作一個微課或者小視頻，讓學生看到羊群在連綿的小丘上上上下下，學生自然也就讀懂了這段文字。從這個角度來看，有效的在線教學指導是建立在線教學資源的積累之上的，在線教學資源是實施在線教學的基礎，要按照系統(tǒng)性、開放性和交互性的原則，良好構建在線資源。[3]

三、小學生在線學習方法的實踐總結

對于大多數(shù)教師而言，在線教學是新冠肺炎疫情發(fā)生之后的無奈之舉，坦率來講，在這個過程中出現(xiàn)了很多的問題，而且有些問題還比較低級。但筆者認為，既然面對了這個事實，既然這個事實無法回避，那么教師就要想方設法做到最好。對于小學語文在線教學而言，一個很重要的思路就是站在學生的角度思考，讓學生的學習過程得到更多的優(yōu)化。

在這樣的思考中，筆者建立了一個重要的思路，就是要更多地收集學生學習的結果，對于這些學習結果，既要以經(jīng)驗去判斷，有時候也必須進行一定的量化分析，很多時候量化分析的結果才應當是教師面對的事實。這也就是有線上教學專家所強調(diào)的“用數(shù)據(jù)說話，基于數(shù)據(jù)開展教學決策對在線教育領域尤其需要”。[4]小學語文的線上學習，相關的數(shù)據(jù)應該是以一個生字詞讀音或者默寫的正確率，一個學生回答問題的準確率（與此類似的數(shù)據(jù)可以借助于微信中的“問卷星”來進行調(diào)查統(tǒng)計，過程迅捷、數(shù)據(jù)準確，已經(jīng)在很多現(xiàn)場教學中得到了運用）。此外，基于教學中的一些重要環(huán)節(jié)，如設計一個微課，讓學生反復觀看，其后可以設計一兩個問題，然后去統(tǒng)計學生完成問題的準確率，這也是一種科學性很強的掌握學生學習結果的方法。

參考文獻

[1]趙菁，遲艷杰.在線課程對教學的影響[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2015，（3）：21-22.

[2]翁朱華.在線輔導：在線教學的關鍵——訪在線教學領域知名學者吉利·西蒙博士[J].開放教育研究，2012，（6）：6-10.

[3]汪澤焱，范榮平.推進SPOC在線教學需要把好三個關口[J].揚州大學學報（高教研究版），2017，（2）：94-97.

[4]魏順平.在線教育管理者視角下的學習分析——在線教學績效評估模式構建與應用[J].現(xiàn)代教育技術，2014，24（9）：79-85.