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        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育面臨的問(wèn)題及解決對(duì)策

        2020-05-27 23:53:14張瑞祥
        河南農(nóng)業(yè)·教育版 2020年12期
        關(guān)鍵詞:農(nóng)村教育教學(xué)創(chuàng)新互聯(lián)網(wǎng)

        張瑞祥

        關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村教育;教學(xué)創(chuàng)新

        一、問(wèn)題提出

        互聯(lián)網(wǎng)作為一種新型的生產(chǎn)力,正在潛移默化推動(dòng)著政治、經(jīng)濟(jì)、生活、科技朝著更高的方向發(fā)展。“教育”作為社會(huì)存在的一種手段,必然也會(huì)隨著互聯(lián)網(wǎng)的浪潮,呈現(xiàn)出信息化發(fā)展的趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展,農(nóng)村物質(zhì)生活有了很大的提升,教育信息化的腳步慢慢從城市延伸到農(nóng)村。

        第十二屆全國(guó)人民代表大會(huì)第三次會(huì)議所作的《政府工作報(bào)告》中,李克強(qiáng)總理正式提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃,運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+教育,縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、學(xué)校之間的教育差距[1]。劉延?xùn)|在第二次“全國(guó)教育信息化工作電視電話(huà)會(huì)議”上強(qiáng)調(diào),要把握“互聯(lián)網(wǎng)+”潮流, 通過(guò)開(kāi)放共享教育、科技資源,為創(chuàng)客、眾創(chuàng)等創(chuàng)新活動(dòng)提供有力支持,為全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)提供教育公共服務(wù)[2]。

        互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育的發(fā)展受到國(guó)家政府的廣泛關(guān)注,政府的一系列行動(dòng)措施,使互聯(lián)網(wǎng)對(duì)農(nóng)村教育的影響越發(fā)深化,但經(jīng)過(guò)實(shí)踐卻發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教育對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的適應(yīng)性卻受到限制,這就需要深入研究農(nóng)村教育的特征、現(xiàn)狀,找到問(wèn)題的本質(zhì)才能進(jìn)行創(chuàng)新和推動(dòng)。

        二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下農(nóng)村教育的特征

        (一) 高效便捷

        “互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育”表現(xiàn)的是用互聯(lián)網(wǎng)思維,對(duì)教育整體或部分進(jìn)行創(chuàng)新,使教育發(fā)生質(zhì)的提升,達(dá)到水平的飛躍,推動(dòng)教學(xué)方法和思維的變革[3]。

        農(nóng)村傳統(tǒng)教學(xué)中,教師黑板板書(shū),師生課堂互動(dòng)局限于教師的語(yǔ)言描述和學(xué)生的想象。課堂時(shí)間不能被有效利用,學(xué)生思維不能散發(fā)?;ヂ?lián)網(wǎng)教育可以通過(guò)電子白板和教師制作課件,把章節(jié)重點(diǎn)以繪聲繪色的視頻或者圖片展現(xiàn)給學(xué)生。一方面,簡(jiǎn)化了教師的教學(xué),更多時(shí)間關(guān)注學(xué)生、組織協(xié)調(diào)課堂。另一方面,多感官激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力,有效提高學(xué)生的注意力和對(duì)上課的興趣,打破了原有的關(guān)系結(jié)構(gòu),使師生互動(dòng)更加融合。利用互聯(lián)網(wǎng)的開(kāi)放創(chuàng)新,可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)創(chuàng)造機(jī)會(huì),促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校管理也可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng),將教務(wù)電子化,利用信息化設(shè)備檢查監(jiān)督學(xué)生。日常教學(xué)中,教師可以把作業(yè)、課件、重要知識(shí)點(diǎn)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)給學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間被無(wú)限擴(kuò)大,提升教學(xué)效果。

        (二) 開(kāi)放融合,資源共建共享

        “互聯(lián)網(wǎng)+教育”為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源提供了校內(nèi)校外共建共享和持續(xù)進(jìn)化的生態(tài)環(huán)境。社會(huì)開(kāi)發(fā)商業(yè)APP,教師利用自身知識(shí)素養(yǎng)對(duì)APP加以整合,在后續(xù)的共建共享中更新完善,生成性?xún)r(jià)比更高的教學(xué)APP,為教師提供資源分享的平臺(tái)。把優(yōu)秀教師的錄課視頻發(fā)布到APP,通過(guò)視頻的點(diǎn)擊下載量,可以發(fā)掘更多優(yōu)秀教師。對(duì)教師來(lái)說(shuō),這種方法也是一種有效的激發(fā)動(dòng)力,有利于教師間的相互學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)教學(xué)APP可以在家就上名師課堂,分學(xué)段學(xué)科精確學(xué)習(xí),既減輕了家長(zhǎng)輔導(dǎo)負(fù)擔(dān),又可以篩選學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)模式,提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

        當(dāng)前,我國(guó)農(nóng)村不同地區(qū)教育發(fā)展水平參差不齊,利用互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育的共享性特征,可以減少區(qū)域間的不平衡,縮小地區(qū)差距,相對(duì)促進(jìn)教育公平。強(qiáng)、弱校之間可以進(jìn)行“捆綁教學(xué)”,一個(gè)強(qiáng)校與幾所弱校捆綁交融,形成一個(gè)共同發(fā)展體,捆綁關(guān)系以制度的形式規(guī)定下來(lái),真正實(shí)現(xiàn)理念共享,管理共享,成果共享。

        三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育的問(wèn)題表現(xiàn)

        (一) 基礎(chǔ)設(shè)施薄弱,配套不完備

        隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步,互聯(lián)網(wǎng)的普及為促進(jìn)農(nóng)村教育水平的提高帶來(lái)很大的契機(jī),同時(shí),政府也為互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村教育教學(xué)的普遍應(yīng)用制定了相關(guān)的政策,投入了較多的人、財(cái)、物。信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)及完善程度是衡量農(nóng)村教育互聯(lián)網(wǎng)普及程度的重要指標(biāo),通過(guò)對(duì)部分有代表性的農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),政府的關(guān)注雖在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村教育信息化的發(fā)展,但在互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施完善方面還存在較多的問(wèn)題。許多農(nóng)村學(xué)校在硬件、軟件以及信息數(shù)字化、課程開(kāi)設(shè)等方面還存在配套不完備、不全面的現(xiàn)象。

        調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村學(xué)校計(jì)算機(jī)數(shù)量與學(xué)生數(shù)量嚴(yán)重不均衡,且計(jì)算機(jī)硬件配置較低,機(jī)器損壞率閑置率高。教學(xué)軟件也大都滿(mǎn)足不了實(shí)際教學(xué)的需要。再加上各種維護(hù)和開(kāi)發(fā)也需要大量的資金,而農(nóng)村學(xué)校財(cái)力很難維持這些開(kāi)支,導(dǎo)致計(jì)算機(jī)成了一些學(xué)校信息化設(shè)施的擺設(shè),一些學(xué)科基本還是采取傳統(tǒng)的純理論教學(xué)模式,沒(méi)有條件進(jìn)行現(xiàn)代化的教學(xué)內(nèi)容演示。

        (二) 校領(lǐng)導(dǎo)、教師觀念落后,優(yōu)質(zhì)師資短缺

        校長(zhǎng)和教師作為學(xué)校教育工作的重要組成部分,他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育所持的觀念,將會(huì)抑制或促進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村學(xué)校的推行。農(nóng)村校長(zhǎng)大都長(zhǎng)期生活在農(nóng)村,條件的局限性讓他們對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知存在片面性,相對(duì)于需要花大量資金且成效不一定好的互聯(lián)網(wǎng)教育,他們則更偏向于保守的教育教學(xué)[4]。校長(zhǎng)作為學(xué)校最高領(lǐng)導(dǎo)者,有責(zé)任對(duì)學(xué)校各項(xiàng)管理教育工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃,即使部分農(nóng)村校長(zhǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村教育有好的認(rèn)知,他們也很難具備充足的信息和能力對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)的規(guī)劃和制度做出較好的決策。

        隨著城市化進(jìn)程的推進(jìn),農(nóng)村人口大規(guī)模往城市涌進(jìn),為了保證學(xué)校教育質(zhì)量和班級(jí)正常授課,農(nóng)村實(shí)行“撤點(diǎn)并?!闭?。由此也帶來(lái)一些負(fù)面影響,如優(yōu)秀師資的流失。留下來(lái)的教師一般年齡較大,他們中的相當(dāng)一部分人不會(huì)正確熟練地操作信息化設(shè)備。雖然有的農(nóng)村學(xué)校也較好地普及了教育信息化,但部分教師可能由于惰性,過(guò)度使用信息化教學(xué),對(duì)一些生澀難懂的知識(shí)點(diǎn)僅用課件一筆帶過(guò),則違背了互聯(lián)網(wǎng)教育的初衷[5]。

        (三) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育制度政策不完善

        制度具有導(dǎo)向和規(guī)范的作用,使行動(dòng)者的執(zhí)行和評(píng)估有章可循、有法可依?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育積極穩(wěn)妥地發(fā)展,離不開(kāi)好的制度作保障。

        我國(guó)尚未建立完備的互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村教育體系。農(nóng)村學(xué)?;ミB網(wǎng)的應(yīng)用比較散,自上而下形成不了領(lǐng)導(dǎo)有效、執(zhí)行有方的狀態(tài)。小規(guī)模,偏遠(yuǎn)農(nóng)村教育跟大規(guī)模條件較好的農(nóng)村教育相差很大,教育呈現(xiàn)出“馬太效應(yīng)”。投入農(nóng)村學(xué)校的信息化裝備的數(shù)量及質(zhì)量,設(shè)備維護(hù)人員的素質(zhì),資金投入和使用都沒(méi)有明確的制度規(guī)定。設(shè)備投入不達(dá)標(biāo),損壞率高,等于變相浪費(fèi)。設(shè)備維護(hù)人員大多是僅掌握一些技術(shù)皮毛的非專(zhuān)業(yè)人員,互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村教育的資金投入多為一次性,沒(méi)有持續(xù)穩(wěn)定的供給主體。資金的使用零散,各部分花費(fèi)沒(méi)有相對(duì)穩(wěn)定的投入比率,隨意性大。校長(zhǎng)和教師的培訓(xùn)考核缺乏持續(xù)性。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者,對(duì)決策起拍板的作用,因此,必須要注重前瞻性能力的培養(yǎng)。教師培訓(xùn)的方式、內(nèi)容、時(shí)間,不同地區(qū)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的權(quán)威參考。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育需要相應(yīng)完善的政策制度做保障。

        (四) 互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育資金投入不足

        筆者從教育部官網(wǎng)整理了2017-2019年近三年的全國(guó)信息化設(shè)施投資金額。其中,計(jì)算機(jī)臺(tái)數(shù)分別為13 311 486臺(tái)、12 905 526臺(tái)、12 336 917臺(tái)。多媒體教室間數(shù)分別為422 748間、396 709間、368 207間。教育科研設(shè)備投入金額分別為60 746 398.74萬(wàn)元、55 134 919.21萬(wàn)元、49 812 055.73萬(wàn)元。信息化設(shè)備投入總額分別為17 505 555.78 萬(wàn)元、15 870 274.95萬(wàn)元、14 251 585.04萬(wàn)元。統(tǒng)計(jì)調(diào)查,當(dāng)前我國(guó)有近7萬(wàn)個(gè)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn),教育信息化投資需要140億元。通過(guò)對(duì)比分析教育部官網(wǎng)發(fā)布的教育信息化投資額,這些資金分配到各農(nóng)村學(xué)校,支持度還是有所不足。政府雖出臺(tái)了相關(guān)政策對(duì)農(nóng)村教育信息化投資有所傾斜,但政策的執(zhí)行多偏向優(yōu)質(zhì)學(xué)校,信息基礎(chǔ)好的學(xué)校越來(lái)越好,小規(guī)模落后的學(xué)校仍舊動(dòng)力不足。此外,學(xué)校自籌和社會(huì)捐款也是農(nóng)村教育資金來(lái)源,但是所占比例微乎其微,政府雖然是供給主體,但財(cái)政的撥款大塊用于提升升學(xué)率,用于信息化建設(shè)的數(shù)額還是相當(dāng)有限[6]。

        四、農(nóng)村教育適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)傳播對(duì)策

        (一) 強(qiáng)化硬件、軟件、數(shù)字化資源相關(guān)基礎(chǔ)設(shè)施的投入

        沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施,互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村教育就是紙上談兵。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育具有共享性特征,通過(guò)加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入,可以逐步縮小農(nóng)村跟城市間的“數(shù)字鴻溝”。在硬件投入上,首先,應(yīng)保證互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)的大面積覆蓋。其次,上級(jí)政府應(yīng)當(dāng)為學(xué)校配備數(shù)量適當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)、投影儀等信息化教學(xué)設(shè)備。硬件的配備要結(jié)合學(xué)校實(shí)際,不必追求價(jià)高功能新穎。此外,由于農(nóng)村學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)分布年長(zhǎng)者居多,要考慮到設(shè)備的簡(jiǎn)單易操作性,硬件的投入以實(shí)用為主。軟件方面則應(yīng)偏向于課件創(chuàng)新、課程共享、智能APP開(kāi)發(fā)應(yīng)用。比如語(yǔ)文,當(dāng)教師制作出來(lái)的課件生動(dòng)映射課本內(nèi)容時(shí),就能更好提高視聽(tīng)效果,加深學(xué)生印象。另外,農(nóng)村學(xué)生通過(guò)課程軟件,聯(lián)通外界優(yōu)秀教師,采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的方式,享受優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源[7]。疫情期間“MOOK”“釘釘”“騰訊視頻”這些APP有效保障了停課不停學(xué)。北大公開(kāi)課等也為學(xué)生學(xué)習(xí)提供契機(jī)。此外,要對(duì)設(shè)施維修更新給予專(zhuān)項(xiàng)資金加以保證,避免影響課程進(jìn)展。學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)要注意均衡,對(duì)綜合類(lèi)課程、實(shí)驗(yàn)演示類(lèi)課程,教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),為同學(xué)們搜集學(xué)科相關(guān)視頻資料加以補(bǔ)足,再加以細(xì)致講解,而不是僅有空洞的理論。

        (二) 增加師資培訓(xùn),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念

        觀念是一個(gè)人對(duì)事物的主客觀看法,它會(huì)影響人們的思維,思維轉(zhuǎn)變了,看待事物的視角就變了。校長(zhǎng)和教師首先要轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的優(yōu)劣評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),校長(zhǎng)的戰(zhàn)略規(guī)劃和教師的教學(xué)工作落腳點(diǎn)如果僅是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī),就會(huì)忽視學(xué)生的全面發(fā)展。只有站在學(xué)生本位思考,認(rèn)識(shí)到學(xué)生是能動(dòng)的人,才會(huì)轉(zhuǎn)變思維,充分挖掘到互連網(wǎng)的價(jià)值。校長(zhǎng)要培養(yǎng)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的敏感性,思考新型學(xué)習(xí)模式下如何利用互聯(lián)網(wǎng),帶動(dòng)農(nóng)村教育的變革。結(jié)合實(shí)際,因地制宜,探索適合本校的學(xué)生培養(yǎng)方案,教師教學(xué)改革方向,更好促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

        對(duì)于教師而言,如何保證教師數(shù)量,留住優(yōu)秀師資是農(nóng)村教育發(fā)展的最關(guān)鍵。用政策吸引師資留住師資,政府要根據(jù)地區(qū)學(xué)生結(jié)構(gòu)分布,合理安排特崗數(shù)量。此外,還要注意特崗教師的學(xué)科分布。為了推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育的發(fā)展,可以對(duì)信息技術(shù)方面教師數(shù)量進(jìn)行傾斜,根據(jù)招聘教師的學(xué)科素質(zhì)高低,在薪資水平,福利待遇,配偶工作方面給予相應(yīng)的照顧,提高農(nóng)村教師的積極性。教師作為知識(shí)的傳播者,通過(guò)自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),教學(xué)技巧,可以把自己所學(xué)以更恰當(dāng)?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生。對(duì)教師的信息技術(shù)進(jìn)行簡(jiǎn)單測(cè)評(píng),劃分等級(jí)。等級(jí)不同,培訓(xùn)也不同。農(nóng)村教師年齡結(jié)構(gòu)都偏大,培訓(xùn)時(shí)要考慮到教師的個(gè)體差異,讓教師主動(dòng)接受學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法。培訓(xùn)的方式多樣,學(xué)校可以引進(jìn)“青椒計(jì)劃”“興成長(zhǎng)計(jì)劃”等優(yōu)質(zhì)社會(huì)公益教師培訓(xùn)課程[8]。對(duì)教師來(lái)說(shuō),線(xiàn)上培訓(xùn)可以更合理統(tǒng)籌時(shí)間。當(dāng)?shù)卣畱?yīng)主動(dòng)發(fā)揮中間人的作用,通過(guò)對(duì)所在轄區(qū)范圍的農(nóng)村學(xué)校信息進(jìn)行匯總分析,統(tǒng)籌“校際合作”主動(dòng)促進(jìn)不同層級(jí)水平的學(xué)校定期交流,學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì),補(bǔ)齊不足,提升學(xué)校綜合實(shí)力。

        (三) 完備制度政策,深化評(píng)估保障

        好的政策是基礎(chǔ),政策執(zhí)行是關(guān)鍵,充足經(jīng)費(fèi)是保障。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)提高農(nóng)村教育質(zhì)量是目標(biāo)。要把“督政”與“督學(xué)”相結(jié)合,形成推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育發(fā)展的合力?;ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育發(fā)展,政府重基礎(chǔ)設(shè)施投資,輕長(zhǎng)遠(yuǎn)戰(zhàn)略安排,要轉(zhuǎn)變這種政策思路,重建設(shè),重運(yùn)用。政府要建立三個(gè)層面的評(píng)估指標(biāo),首先,“基礎(chǔ)性發(fā)展”階段的評(píng)估指標(biāo)。在這個(gè)階段,要對(duì)投入到農(nóng)村教育的基礎(chǔ)設(shè)施是否達(dá)標(biāo)進(jìn)行評(píng)估,對(duì)設(shè)備利用率損壞率設(shè)置最低點(diǎn),避免資源閑置浪費(fèi)。其次,規(guī)范性發(fā)展階段的評(píng)估指標(biāo)。在此階段,要把一些發(fā)展較好的學(xué)校作為示范點(diǎn),作為標(biāo)桿,規(guī)范其他農(nóng)村學(xué)校信息化發(fā)展[9]。最后,主體性發(fā)展階段的評(píng)估指標(biāo)。在這個(gè)階段,不同地區(qū)可以將本土特色融入到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)中,發(fā)展農(nóng)村教育特色。對(duì)校長(zhǎng)和教師信息技術(shù)培訓(xùn)水平,教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行定期考核評(píng)價(jià),并將評(píng)估結(jié)果賦以權(quán)重,跟教師的薪資建立聯(lián)系。為了留住師資,有的地區(qū)在教師培養(yǎng)、職稱(chēng)評(píng)定方面,縣教育局設(shè)定了《特別優(yōu)秀青年教師推薦縣級(jí)骨干教師實(shí)施方案》,通過(guò)政策吸引師資,留住師資。

        (四) 多方籌措資金,補(bǔ)齊經(jīng)費(fèi)短板

        教育屬于“混合公共物品”,具有很明顯的正的外部性,如果僅有私人提供,政府不予以支持就會(huì)出現(xiàn)供給不足的現(xiàn)象。教育的屬性決定了政府必須成為教育產(chǎn)品的主要提供者。為避免互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)不足,政府部門(mén)要設(shè)立專(zhuān)門(mén)的農(nóng)村教育財(cái)政撥款部門(mén),提高政府對(duì)農(nóng)村教育的關(guān)注度。“小政府,大社會(huì)”,政府資源有限,政府在履行主體責(zé)任的同時(shí),要建立相關(guān)的政策,調(diào)動(dòng)社會(huì)、市場(chǎng),積極投入到教育事業(yè)上來(lái),為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村教育的發(fā)展添磚加瓦。農(nóng)村學(xué)??梢园l(fā)展本土化教學(xué),通過(guò)互聯(lián)網(wǎng),共享本土教育,主動(dòng)提高外部吸引力,加大投融資力度。資金的使用要注意比例,對(duì)于硬件設(shè)施尚可的農(nóng)村學(xué)校,應(yīng)該分配較多的資金投入到教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)。對(duì)于規(guī)模較小、條件較艱苦的學(xué)校,先補(bǔ)足基礎(chǔ)設(shè)施,然后再結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)情況,合理分?jǐn)偨逃?jīng)費(fèi)。也可以設(shè)立模范學(xué)校,以點(diǎn)帶面,全面促進(jìn)農(nóng)村教育互連網(wǎng)的應(yīng)用。此外,還要有一定比例的經(jīng)費(fèi)保障軟件硬件的開(kāi)發(fā)維護(hù)。學(xué)校要建立專(zhuān)款專(zhuān)用以及經(jīng)費(fèi)監(jiān)督保護(hù)機(jī)制,經(jīng)費(fèi)的使用公開(kāi)透明,做到專(zhuān)款專(zhuān)用。

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