余塘

摘 ?要：將深度學習概念應用到化學教學當中，能夠幫助學生更好地學習與認識學科內(nèi)容，確保學生能夠發(fā)揚自身興趣，樹立起學習化學的信心，培養(yǎng)學生未來生存與發(fā)展的必備科學素養(yǎng)，在學習過程中真正認識到化學與生活之間的必然聯(lián)系，并且學會用化學知識來解決生活中的各種問題。本文根據(jù)上述內(nèi)容展開討論，希望能夠為相關(guān)教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：深度學習;九年級化學;插圖;具體策略

引言：

在融入深度學習概念的前提下，要將化學邏輯、深度學習理念以及插圖之間的聯(lián)系進行梳理，讓學生能夠在學習插圖的過程中，對化學知識內(nèi)容做到高效的理解與記憶，運用深度學習策略來對知識進行遷移與應用，并構(gòu)建起屬于自己的化學知識體系，真正地實現(xiàn)深度學習。

一、深度學習概念

深度學習要求學習者要能夠?qū)π碌乃枷肱c事實具備批判意識，在理解認知的基礎上不斷地將新事物中的有益部分融入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，并且學會將其與其他思想進行有效聯(lián)系，做到將看似無用的現(xiàn)有知識遷移到不同情境當中來進行使用，并且針對生活當中所遇到的問題能夠有所認知，作出正確的決策判斷以求解決問題[1]。

一般來說，深度學習對于高階思維有著較高的要求，而高階思維作為深度學習的整體核心，需要從應用階段、分析階段、綜合階段以及評價階段來進行層次劃分。在學習的初始階段，我們的認知水平只是停留在記背與理解，而深度學習則帶領學習者走向分析、應用與總結(jié)。為了能夠讓學生更為積極主動地豐富自身的內(nèi)在知識體系，應當在化學學習過程中不斷地實現(xiàn)與促進深度學習。

二、教學策略

（一）利用插圖進行情境創(chuàng)設

化學教材當中的每一幅插圖都有其所需的場景，教室可以利用教材當中的插圖來構(gòu)建教學情境，不論是依據(jù)插圖背景來引申相關(guān)故事與歷史事件，還是向?qū)W生展示新奇的影像資料，都不失為良好的教學情境創(chuàng)設方式[2]。之后，再把握學生的興趣點來向?qū)W生提出問題，從而使得學生在插圖與情景的引導下產(chǎn)生強烈的學習興趣。

（二）合理利用教學語言

教師可以在課堂上將插圖進行語言化處理，讓學生能夠?qū)Σ鍒D有更豐富更深層次的理解，誘導學生能夠深入挖掘插圖當中的知識內(nèi)容。例如，在針對實驗常用儀器的主要用途與注意事項進行講解的過程中，教材上所展示的實驗儀器插圖，配合使用細節(jié)，教師可以用生動的語言和展示相應的實驗儀器來進行講解，讓學生能夠帶著疑問聽課，在學習過程中積極觀察與總結(jié)，從而更好地理解插圖，實現(xiàn)深度學習。

（三）進程插圖

化學學科作為一門集合系統(tǒng)知識與實驗思維的學科，在研究化學反應時，我們時常會從其中富有規(guī)律性且又新奇的角度感到驚嘆。一個反應往往可以聯(lián)系多個反應的發(fā)生，研究其中的區(qū)別與聯(lián)系，就能夠讓學生實現(xiàn)多層次的認識。例如，鋁作為一種化學性質(zhì)活潑的金屬，在我們研究課本上鋁與酸之間的反應時，就需要按照實驗步驟來分解插圖，作出各個步驟不同的進程插圖，讓學生能夠更為直觀地了解到鋁在各個實驗當中的具體情況，同時也可以將鋁的性質(zhì)與生活當中常見的東西進行聯(lián)系，提問學生是否可以用堿水來洗刷鋁制器皿，并且要求學生簡述具體原因。在這樣一個系統(tǒng)的過程下，就能夠幫助學生更為深入地了解到化學知識的具體內(nèi)容，進一步提升學生的系統(tǒng)知識理解水平。

（四）繪制直觀化學插圖

深度學習不僅僅是不斷地吸收理論知識，更要讓學生能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)化為自己的體系，而繪制直觀的化學插圖就是一種非常有效的方式。畫圖訓練能夠讓學生對于實驗插圖有更為細致的認知。例如，實驗裝置組當中的各個實驗儀器，大多數(shù)學生的生活中都用不到這些實驗儀器，所以要加深學生對于實驗儀器的印象，僅僅通過教材和實驗課的影響是遠遠不夠的，讓學生繪制裝置圖，就能夠幫助他們加深對于儀器構(gòu)造的了解，也能夠增強化學教學實驗的趣味性。

（五）多媒體手段

多媒體手段相較于教材插圖具有更為強烈的動態(tài)豐富性，其融入能夠幫助學生激發(fā)對化學研究的學習欲望與興趣，將被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，而主動學習才是深度學習概念的關(guān)鍵要義。例如，針對離子化合物氯化鈉的形成，僅靠實驗課與口述是難以達到良好的教學效果的，所以此時就可以利用多媒體手段來幫助化學反應當中存在的變化能夠被微觀放大，解決原本因為認知局限而產(chǎn)生的教學難點，幫助學生通過建模與觀看視頻來對物質(zhì)形成更為深入的認識。

三、結(jié)束語

因為初中化學教材當中有豐富的插圖，教師可以聯(lián)系其插圖內(nèi)容來設定教學目標，將其中的插圖作為對象，輔以行之有效的教學手段，例如多媒體手段、拍攝視頻以及掛圖設計等方式來構(gòu)建教學情境，確保學生能夠在理解的基礎上完成化學知識體系的構(gòu)建，熟悉課內(nèi)知識，學會將其聯(lián)系到生活當中，逐漸具備分析與解決問題的能力，進一步地培養(yǎng)高階思維來完成課內(nèi)任務。

參考文獻：

[1]何洋. 深度學習指導下九年級化學插圖策略簡述[J]. 現(xiàn)代鹽化工，2019，46（02）：115-116.

[2]蒙文英，陳亞芍. 小插圖 大智慧——淺談如何有效利用化學教科書中的插圖[J]. 科教導刊（下旬），2015（08）：108-109.