李娜

摘 要：隨著經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，人們的教育理念也有著明顯的改變，人們不僅重視中學高考教育，也十分重視幼兒階段的教育。但是對于幼兒階段的教學，并不是一蹴而就的，而是需要一個十分漫長的過程。由于現(xiàn)階段教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)無法適應當前的幼兒教育，無法契合幼兒的身心發(fā)展要求，無法滿足相關的幼兒教師要開發(fā)游戲化的課程，不能實現(xiàn)讓學生快樂學習，進一步提高幼兒教育的課堂效率。本文重點分析了幼兒教育游戲化課程開發(fā)的意義，并提出了游戲課程開發(fā)的一些措施。

關鍵詞：幼兒教育;游戲化;建議

幼兒教育階段屬于學前教育階段，這個階段的小朋友年齡普遍年齡較小，身心發(fā)育不成熟。幼兒的這些特點決定了幼兒教師要以游戲課程為主，在課堂中多和學生溝通互動，通過做游戲的方法發(fā)展學生的身心。游戲與課堂結合的教學方法是學前教育階段最為重要的教學方法之一，幼兒教育的相關教師應該采取多種教育方式促進優(yōu)異課堂課程的開發(fā)。

1 幼兒教育游戲化課程開展的重要意義

1.1 游戲可以營造良好的氣氛，培養(yǎng)幼兒積極的情緒

對于幼兒階段的小朋友來說，由于其年齡較小，性格好動，喜歡與其他小朋友一起玩游戲，通常不喜歡枯燥的課堂，更喜歡有趣、新奇的課堂。幼兒教師把游戲引入課堂，會大大提高幼兒的課堂主動性和參與度，使學生對上課有一種期待的心情。良好的課堂氛圍有利于緩解幼兒上課緊張不安的情緒，使得學生能夠感受到游戲課堂不再枯燥乏味，而是充滿趣味性，從而有效的激發(fā)起學習的興趣，讓學生在幼兒階段養(yǎng)成熱愛學習的好習慣。

1.2 提升幼兒的認知能力

學前教育階段是提升幼兒認知能力的重要階段，游戲課程有利于開發(fā)幼兒的大腦，發(fā)展幼兒的智力。在游戲過程中，幼兒是游戲的參與者，需要和同齡人一起互動做游戲，還要在游戲過程中和老師進行互動。幼兒是游戲的主人，這種主人翁的地位使得幼兒需要自己開動腦筋，和同學與教師進行交流，并且還需要自己想辦法解決游戲過程中遇到的困難，這能在很大程度上提高幼兒的能力，促進幼兒的智力發(fā)展。

2 幼兒教育游戲化課程開發(fā)的措施

2.1 轉變觀念，內化課程游戲化認識

傳統(tǒng)的幼兒教育觀念較為注重幼兒的學習，課程開發(fā)向小學看齊，而不注重幼兒的身心發(fā)展，未免會有有一些“拔苗助長”的意味。許多幼兒教師認為只有讓幼兒認識更多的漢字，學習更多的知識才能稱得上合格的幼兒教育。這種觀念明顯是錯誤的，不符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，經(jīng)不起實際的檢驗。幼兒階段是開發(fā)幼兒各種能力的重要階段，是培養(yǎng)幼兒想象力、創(chuàng)造力的絕佳時機，幼兒教師不能忽略這一時期。合理的幼兒課程需要以游戲為主，釋放幼兒的天性，讓幼兒能夠在玩游戲的過程中學習，做到“以玩促學”。幼兒教師應重視游戲課程在幼兒教育中發(fā)揮的重要作用，把游戲作為連接幼兒和知識之間的橋梁。一些幼兒教師對于游戲課程開發(fā)的認識不夠全面，隨意從網(wǎng)上抄襲一些游戲，但是卻忽略了自己本班學生的年齡特點和學生的興趣。對于一些游戲課程，幼兒并不喜歡，這使得游戲課程自然就起不到很好的效果。要想使得幼兒教師具有較高的素養(yǎng)，需要經(jīng)常對幼兒教師進行培訓，使幼兒教師不斷更新自己的教育觀念，增加自己對游戲課程的了解和認識。

2.2 運用角色游戲，引導幼兒遵守規(guī)則

游戲課程不僅可以讓學生學習到更多知識，也可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的行為習慣。由于幼兒的年齡較小，不能很好地對自己進行行為控制，這使得他們做事情并沒有太多的顧慮與顧忌，只是遵從自己的內心去做一些事情。良好的規(guī)則意識要從小培養(yǎng)，游戲課程可以使學生參與進來，讓學生在游戲中感知體會規(guī)則，并遵守相關的游戲規(guī)則。通過讓學生在游戲中遵守游戲規(guī)則，可以使學生逐漸養(yǎng)成良好的規(guī)則意識，進而養(yǎng)成良好的行為規(guī)范。

例如，對于幼兒乘坐校車無秩序的情況，教師為學生講解你推我趕、爭先恐后乘坐校車的危險，讓學生明白無秩序乘坐校車容易發(fā)生踩踏的危險。當幼兒明白秩序乘坐校車的重要性后，便會有意識地有序乘坐校車。同時，幼兒教師可以模擬乘坐校車這一場景，讓幼兒分別扮演司機、乘客等角色，通過場景演練，可以讓幼兒清晰直觀的了解應怎樣正確地乘坐校車。通過乘坐校車，可以讓幼兒坐校車時文明謙讓不爭搶，做到有序排隊上車。

2.3 自主參加游戲活動，激發(fā)幼兒潛力

幼兒園相關指導規(guī)定表明，游戲是促進幼兒發(fā)展的重要手段。合理有效的游戲能夠適應幼兒階段的發(fā)展特點，使幼兒能夠更加輕松地接受相關課程的學習，是課程教學兼具科學性和高效性的特點。同時，游戲需要學生親自參與進來，有利于使學生熟悉游戲的步驟，在游戲中產(chǎn)生“優(yōu)越感”和“成就感”，激發(fā)幼兒學習的自信心。這種自信有利于教師把激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒覺得“我會做”、“我能行”。同時，對于一些性格內向、文靜靦腆的小朋友，教師應鼓勵幼兒自主參加游戲，多與其他小朋友一起玩耍，讓幼兒能夠取長補短、共同發(fā)展。

例如，教師還可以組織一些捏泥巴的活動，讓學生捏出自己喜歡的物體，例如，蘋果、香蕉、梨、找房子、小兔子等物體造型。如果幼兒有別的想法，幼兒教師可以讓幼兒發(fā)揮自己的想象，創(chuàng)造出他們想象的物品造型。在活動中值得注意的是，教師不能完全替幼兒捏出他們想要捏出的東西，而應在一旁指導，充當引導者、幫助者的角色。

2.4 有效發(fā)揮游戲的教育功能

在幼兒教育階段，游戲與教育密切相關，這與其他階段的教育方式有很大的不同。幼兒游戲教育能夠滿足幼兒多樣化的需求，不僅可以提高幼兒的認知能力，也可以讓學生在做游戲的過程中提高自己的身體素質。游戲課程不僅具有娛樂游戲功能，也具有一定的教育功能。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，要充分發(fā)揮這一教育功能，用游戲提升幼兒的合作能力，促進學生情商的發(fā)展。

幼兒園應開設一些具有特色的與代表性的游戲課程，例如剪紙。剪紙是我國非物質文化遺產(chǎn)之一，屬于民間美術的一種。幼兒園開展剪紙游戲課程不僅可以提高學生美術鑒賞能力，還提高學生的動手能力。教師可以在課堂上為學生播放《剪紙歌》，用歡快的音樂調動幼兒的積極性。然后教師為每個幼兒發(fā)一把兒童專用剪刀，讓學生剪一些蝴蝶、話多等造型，提高學生的審美能力。除此之外，教師還可以帶著幼兒一起閱讀繪本，讓幼兒自己讀標注拼音的繪本，比一比哪個小朋友讀的最好。例如，對于《我的爸爸》這一繪本，幼兒教師可以先出示第一幅圖：爸爸叉著腰，用手指著前面。然后教師可以找同學表演爸爸的動作，并找小朋友朗讀這部分內容，吸引學生的注意力。《我的爸爸》這個繪本很有代表性，教育意義也很強，這個繪本可以使幼兒感受到父子之間的親情，讓學生更加珍惜父親對自己的愛。除此之外，教師可以給學生布置一個小作業(yè)，讓學生回家和自己的爸爸一起閱讀《我的爸爸》這個繪本，并試著用自己的話描述自己爸爸的相關特征。

3 結語

游戲是提高幼兒智力發(fā)展水平的有效途徑之一，幼兒教師要學會把游戲與課程結合起來，通過游戲增加課程的趣味性。但是教育行為實踐的發(fā)展有時并不是與教育理念的發(fā)展是完全同步的，一些幼兒教師不能正確認識課程游戲化的優(yōu)點，讓幼兒背上了沉重的學習負擔。優(yōu)秀的幼兒教師應該摒棄功利化的教學模式，運用多種方法創(chuàng)新幼兒游戲課程，不斷提高幼兒合作與探究能力，為幼兒以后的發(fā)展打下良好的發(fā)展基礎。

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