謝鳳連

摘 要：針對山區(qū)小學(xué)學(xué)困生問題，他們由于自主學(xué)習(xí)能力較差以及學(xué)習(xí)行動力較低導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績也比較差。學(xué)困生在心理上一般都存在厭學(xué)、自卑、懶惰等情緒，在課堂上不認(rèn)真聽講，課后作業(yè)也不按時認(rèn)真地完成，甚至還會在課堂上做出一些違反課堂紀(jì)律的事。教師作為教育工作者應(yīng)該根據(jù)學(xué)困生的實際情況，了解學(xué)困生真實的心理狀態(tài)以及需求，監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)困生提高自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)困生向好的方向轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：山區(qū);學(xué)困生;自主學(xué)習(xí)能力

在山區(qū)小學(xué)中，學(xué)困生問題算是一個比較突出的教學(xué)問題。教師作為教育工作者，不應(yīng)該用排斥的態(tài)度去對待這些可能存在一定學(xué)習(xí)問題的學(xué)生，而是應(yīng)該積極地引導(dǎo)他們，了解他們的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力，從而不斷提高學(xué)困生的自主學(xué)習(xí)能力。

1 關(guān)注學(xué)困生心理狀態(tài)，加強師生交流

山區(qū)小學(xué)的學(xué)困生在一定程度上是需要老師的關(guān)注和關(guān)懷的，教師作為教育工作者，應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)生活中重點關(guān)注學(xué)困生的心理狀態(tài)，和學(xué)困生建立一種互相信任、互相依賴的關(guān)系。山區(qū)學(xué)生有著質(zhì)樸、純真的內(nèi)心，他們需要關(guān)懷和關(guān)愛，這對于教師來說，是一個比較容易拉近距離的切入口。如果老師放下自己師長的身份架子，和學(xué)困生真誠地交流，了解他們的心理狀態(tài)，對于一些學(xué)習(xí)非常困難同時有自卑心理的學(xué)生，教師應(yīng)該給他們更多鼓勵以及關(guān)懷，讓他們認(rèn)可老師是一個可以依靠、可以信任的人，在學(xué)習(xí)上以及生活上有任何問題都可以向老師求助。這樣才能夠從根本上解決學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的消極心理。

每個學(xué)困生都有自己的特殊情況，有的是可能是因為跟不上課堂內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差，有的可能是因為消極的學(xué)習(xí)心態(tài)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績較差。如果教師沒有針對學(xué)困生的實際情況而是統(tǒng)一地解決差異性問題的話，那么就無法真正了解到學(xué)困生的基本狀況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)困難等具體問題，那么也就無法進(jìn)一步提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力。針對這種問題教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，正確看待學(xué)困生在學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)能力較差的問題，充分地挖掘?qū)W困生身上潛在的能力，通過他們身上蘊含著的積極因素去鼓勵他們克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2 建立同學(xué)間互助機制，幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)問題

學(xué)生們良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)需要教師做出努力，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣中最具體的表現(xiàn)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。教師應(yīng)該起到一個紐帶作用，建立班級中同學(xué)互助機制，從人際交往這個角度著手，通過建立互助小組，實行一對一制度，即一個好成績的同學(xué)帶領(lǐng)一個成績較差的同學(xué)，在課后協(xié)助老師輔導(dǎo)學(xué)困生的課后作業(yè)，解決學(xué)困生同學(xué)的學(xué)習(xí)難題。通過這樣的互助機制，不僅能夠加強班級中同學(xué)間的交流，還能夠讓學(xué)困生同學(xué)感受到班級對他們的關(guān)懷。通過這種互助機制學(xué)優(yōu)生可以將自己的一些學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣傳授給學(xué)困生，這樣不但能夠促進(jìn)班級同學(xué)間的友誼，還能夠促進(jìn)全班同學(xué)的進(jìn)步，從而達(dá)到提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的需求。

建立這種互助機制，教師可以將全班的學(xué)生分為幾個小組，根據(jù)各個學(xué)科來分類，讓在某些學(xué)科上成績比較優(yōu)良的學(xué)生擔(dān)任小組長，重點負(fù)責(zé)小組內(nèi)同學(xué)的作業(yè)和學(xué)習(xí)問題，這樣不僅能夠按照科目針對性解決學(xué)困生在學(xué)科學(xué)習(xí)上存在的問題，還能夠讓學(xué)困生在自己比較擅長的科目上獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)自信心，從而不斷增加對學(xué)習(xí)的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)困生可能潛在的自卑、懶惰狀態(tài)。

3 不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段，發(fā)揮教師的積極作用

由于山區(qū)存在一定的教學(xué)資源、教學(xué)手段落后問題，大多數(shù)山區(qū)教師比較偏向于運用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時由于條件限制，在課堂教學(xué)上信息化教學(xué)手段也運用得不是很多，因此，在很多課程教學(xué)上教師的主觀思想占據(jù)主導(dǎo)地位。在這個問題之上，學(xué)校的教研組應(yīng)該不斷反思進(jìn)取，與時俱進(jìn)、結(jié)合學(xué)校的實際情況不斷優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)手段，加強基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施，利用信息化教學(xué)手段增加課堂教學(xué)的趣味性，從而進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)困生在課堂學(xué)習(xí)上的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力。

同時，教師應(yīng)該不斷發(fā)揮自有身份的積極作用，根據(jù)學(xué)困生的實際情況幫助他們制定學(xué)習(xí)計劃，通過學(xué)習(xí)計劃的制定，監(jiān)督學(xué)困生作業(yè)完成情況，檢驗他們的學(xué)習(xí)成果，并且鼓勵他們大膽提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題以及完成學(xué)習(xí)計劃過程中的困惑。教師要有目的性地監(jiān)督、指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)計劃的制定，要貼合實際地幫助他們。這樣就能夠借助外部調(diào)節(jié)幫助學(xué)困生提高自主學(xué)習(xí)能力，不斷提高學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而使班級整體成績得到提升。

4 結(jié)語

教師和學(xué)校的教育成果體現(xiàn)在每一個學(xué)生的身上，而學(xué)困生作為班集體中較特殊的群體，更加需要教師的大量關(guān)注和鞭策，教師應(yīng)該發(fā)揮自身積極作用，真切地和學(xué)困生進(jìn)行交流，了解學(xué)困生的心理狀態(tài)以及學(xué)習(xí)難題，通過鼓勵和支持讓學(xué)困生端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時通過班級同學(xué)的幫助，讓學(xué)困生感受到同學(xué)的關(guān)愛，只有在這樣積極的環(huán)境之下，學(xué)困生才會真正地提高對學(xué)習(xí)的熱情，從而不斷提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高自身成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 劉必蘭.拉一把，他們就會走出困境——淺談對農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的“幫扶”[J].好家長，2017（08）：172.