付智勇

摘 要：高職院校教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一就是“課程思政”，也是貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上的重要講話精神的具體體現(xiàn)。高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程本身蘊(yùn)含著育人的功能，但需要專業(yè)課教師充分挖掘課程中隱含的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思政教育的融合。文中以“課程思政”理念為切入點(diǎn)，尋找推動(dòng)專業(yè)課教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：課程思政;專業(yè)課教學(xué);改革措施

近些年高職院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)內(nèi)容之一就是“課程思政”。針對(duì)市場(chǎng)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)人才需求，高職專業(yè)課教師教學(xué)時(shí)要挖掘思政內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與理念，全面落實(shí)“課程思政”理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與思想教育合力，促進(jìn)高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

1 “課程思政”理念下專業(yè)課教學(xué)內(nèi)涵

當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，出于工具理性的驅(qū)動(dòng)，高校出現(xiàn)了不同程度的專業(yè)課程偏重認(rèn)知性教育、知識(shí)性教育，忽視甚至排擠思想政治教育的現(xiàn)象。沒(méi)有思想政治理論的滋養(yǎng)和引領(lǐng)，知識(shí)只是一堆“冷冰冰的真理”，專業(yè)課程也就沒(méi)了靈魂和方向盤，失去了其應(yīng)有的育人功能?！罢n程思政”就是要發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，在教學(xué)過(guò)程中融入思政元素，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一。不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。在各類專業(yè)課程的教育教學(xué)中，要以思想政治教育統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、學(xué)理、技術(shù)等教育環(huán)節(jié)，凸顯價(jià)值引領(lǐng)和精神塑造功能，發(fā)揮隱性教育“潤(rùn)物無(wú)聲”的作用。

2 “課程思政”理念下專業(yè)課教學(xué)分析

“課程思政”理念，即將思政德育元素滲透在專業(yè)課教學(xué)中，使得所有課程都體現(xiàn)出“立德樹人”的功能，實(shí)現(xiàn)滲透“課程思政”理念的目的。

2.1 構(gòu)建新型教學(xué)體系

構(gòu)建與設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)體系時(shí)，參考專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上分成三類：實(shí)踐體系、專業(yè)體系及公共體系，思政課程通常被歸類于公共體系。通過(guò)構(gòu)建課程思政體系，提升各類專業(yè)課程的教育性，實(shí)現(xiàn)大思政化的教學(xué)效果。基于教學(xué)體系層面分析，課程思政就是一種新型教育理念與思維方法。

2.2 確定課程教學(xué)目標(biāo)

課程思政教學(xué)理念突破了傳統(tǒng)教育理念的局限性，思政教育的第一課程目標(biāo)就是幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。然而在高職院校教育教學(xué)過(guò)程中，受到職業(yè)導(dǎo)向影響，課程教學(xué)目標(biāo)明確劃分應(yīng)知與應(yīng)會(huì)的內(nèi)容。這對(duì)“課程思政”理念的實(shí)施產(chǎn)生了一定的影響。重視培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任與個(gè)體理想，將專業(yè)教育與課程思政有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

2.3 選擇合適教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)高職專業(yè)課程教學(xué)重點(diǎn)是圍繞專業(yè)知識(shí)與技能的傳授，并不重視將思政教育融合到課堂上，使得學(xué)生關(guān)于愛(ài)國(guó)主義、職業(yè)道德、價(jià)值觀念等方面教育相對(duì)缺乏，并未充分發(fā)揮課程育人功能。這個(gè)問(wèn)題的存在直接限制了專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3 “課程思政”理念下專業(yè)課教學(xué)改革措施

3.1 豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

專業(yè)課程融入思政課程的第一步就要對(duì)各項(xiàng)學(xué)科內(nèi)容中的思政資源進(jìn)行深入挖掘和掌握。高職院?？梢愿鶕?jù)實(shí)際需要對(duì)學(xué)校各項(xiàng)專業(yè)科學(xué)和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行更正和修改，加強(qiáng)并突出德育教育的目標(biāo)，對(duì)各專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，探索其中所包含的思政內(nèi)容和教學(xué)資源，要求各項(xiàng)專業(yè)課教師根據(jù)自己所教專業(yè)的實(shí)際情況、學(xué)科特點(diǎn)、對(duì)口行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等因素對(duì)學(xué)科教學(xué)中的思政要素進(jìn)行總結(jié)和挖掘，并通過(guò)實(shí)際故事、案例，或者以交流、討論等形式融入到實(shí)際課堂教學(xué)中，培養(yǎng)并加強(qiáng)學(xué)生工匠精神教育、吃苦耐勞精神教育，就業(yè)觀、擇業(yè)觀教育，理想觀、責(zé)任觀教育。

在課堂教學(xué)整個(gè)過(guò)程中貫穿思政意識(shí)。高職院校各專業(yè)課教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉、合適的教學(xué)情境，利用情景教學(xué)吸引學(xué)生，引發(fā)學(xué)生思考;或者以班級(jí)交流、小組討論等形式培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生思考和思維能力，幫助學(xué)生通過(guò)思想的碰撞與交流不斷提高和完善自身在思想、情感和行為方面的認(rèn)知，幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠自然而然樹立并養(yǎng)成正確的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，幫助學(xué)生全面提高自身綜合素養(yǎng)。

3.2 提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的育人能力包括言傳和身教兩個(gè)方面：①言傳。“課程思政”要在知識(shí)傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)，選擇和把握思政元素融入授課環(huán)節(jié)的適當(dāng)時(shí)機(jī)。教師只有具有扎實(shí)的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，才能做到以專業(yè)知識(shí)為依托，根據(jù)教學(xué)需求隨“機(jī)”融入、因“材”施教，創(chuàng)造最佳的教育“氛圍”。并且，融入思政元素是在專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的提煉和升華，一定要凝煉，時(shí)間不宜長(zhǎng)，太長(zhǎng)反而會(huì)喧賓奪主，失去其應(yīng)有的教育作用。②身教。學(xué)高為師，身正為范。教育本身是一種以人影響人的活動(dòng)，教師的言傳身教也是重要的德育元素。教師在教學(xué)與學(xué)術(shù)研究中表現(xiàn)出的認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)、精業(yè)對(duì)學(xué)生都有耳濡目染、潛移默化的作用，會(huì)在學(xué)生心靈深處留下難以磨滅的痕跡。育人，要言傳更要身教。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校教學(xué)改革背景下重視專業(yè)知識(shí)教學(xué)，也要幫助學(xué)生樹立正確價(jià)值觀念。專業(yè)課教師要教師更新教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中融入“課程思政”理念，靈活運(yùn)用各類教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課教學(xué)與思政教育的融合，順利實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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