黃祎林

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》重視習(xí)作與閱讀的關(guān)系，提出要將學(xué)生的讀與寫(xiě)有效結(jié)合，互相促進(jìn)。統(tǒng)編本教材中的課文都是閱讀、學(xué)習(xí)、表達(dá)的范本，教師可以根據(jù)單元主題目標(biāo)，有目的、有重點(diǎn)地去發(fā)掘單元內(nèi)課文的種種亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去細(xì)讀品悟、內(nèi)化遷移，這樣持之以恒地練筆，對(duì)于提高學(xué)生的表達(dá)水平大有裨益。本文以統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)為例，談?wù)劰P者在圍繞選材、立意、構(gòu)思、表達(dá)等方面引導(dǎo)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促悟的做法。

一、在信息提取中學(xué)選材

閱讀的一項(xiàng)關(guān)鍵能力就是提取和概括信息的能力。很多時(shí)候，學(xué)生在閱讀一篇文章時(shí)，他們往往會(huì)將目光聚焦在自己感興趣的情節(jié)上，很少去整體關(guān)注課文的選材智慧。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從整體入手，關(guān)注全局，在整體內(nèi)容的把握中體會(huì)作者在選材上的匠心，從而解決自己習(xí)作實(shí)踐中常碰到的“寫(xiě)什么”的難題。這樣的練習(xí)方式有以下三種：一是從題目入手，讓學(xué)生根據(jù)題目猜一猜課文可能會(huì)寫(xiě)什么;二是放手讓學(xué)生自讀課文，把握主要內(nèi)容;三是進(jìn)行選材的對(duì)比分析，感知匠心。這樣在閱讀中學(xué)習(xí)習(xí)作選材的能力，學(xué)生步步扎營(yíng)，體會(huì)深刻，對(duì)于他們習(xí)作能力的提高有很大幫助。如教學(xué)統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》一課，上課伊始，筆者就讓學(xué)生猜一猜：“看到這個(gè)題目，你能猜到作者會(huì)寫(xiě)些什么內(nèi)容？”學(xué)生的好奇心紛紛被激發(fā)，有的說(shuō)“會(huì)給我們描寫(xiě)丁香的外形”，有的說(shuō)“作者一定會(huì)選擇盛開(kāi)季節(jié)的丁香來(lái)寫(xiě)”，有的說(shuō)“作者會(huì)向我們解釋為什么把丁香稱(chēng)為‘結(jié)”。本單元的教學(xué)目標(biāo)之一就是“能從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去”，筆者從題目開(kāi)始就讓學(xué)生不受限制地想象，并讓他們?cè)诓乱徊轮袑?shí)踐習(xí)作選材的能力。在學(xué)生七嘴八舌各抒己見(jiàn)之后，筆者讓他們默讀課文，并進(jìn)行對(duì)照驗(yàn)證：“大家從各個(gè)角度提出了自己的猜想，那么，我們的哪些猜想與作者不謀而合呢？下面，就讓我們打開(kāi)課文，默讀全文。注意，我們的默讀，不光要有質(zhì)量，還要有速度，還記得我們默讀的速度要求嗎？”“每分鐘不少于300字?！痹趯W(xué)生默讀思考之后，教師再組織他們進(jìn)行信息交流，提取作者選擇的材料，并對(duì)照說(shuō)說(shuō)自己哪些內(nèi)容想到了，哪些內(nèi)容沒(méi)有想到。最后，在學(xué)生充分閱讀感悟之后，教師讓學(xué)生體會(huì)作者選材上值得學(xué)習(xí)的地方，如由丁香的美想到把一切煩惱當(dāng)作丁香般的挑戰(zhàn)，從眼前的丁香花聊到古詩(shī)文中的丁香花，等等，嘗試進(jìn)行再想象，并根據(jù)題目實(shí)踐列提綱的練習(xí)。

二、在中心感悟中學(xué)立意

當(dāng)下學(xué)生在“我手寫(xiě)我心”的自由習(xí)作中，大膽傾訴自己的想法，展露自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣充滿(mǎn)童真童趣的習(xí)作往往可以讓人看到他們真實(shí)的樣子，感受他們無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、天真無(wú)邪的情感。然而，到了高年級(jí)，教師大膽放手就要有所引導(dǎo)甚至規(guī)范了。因?yàn)閷W(xué)生的見(jiàn)解、觀(guān)點(diǎn)往往有時(shí)會(huì)被他們狹隘的認(rèn)知、不健全的道德觀(guān)所左右，稍不注意就會(huì)寫(xiě)出帶有負(fù)能量或者思想膚淺甚至主題偏激的習(xí)作。如有一次寫(xiě)拔河比賽的場(chǎng)面，有位學(xué)生因?yàn)閭€(gè)頭和力氣比班上的其他人小，老師在挑選隊(duì)員時(shí)就沒(méi)有選他。對(duì)此，他沒(méi)有正視客觀(guān)的原因，而是極盡其所能評(píng)論某某同學(xué)力氣并不比他大多少，卻被老師選上了，老師偏心，甚至發(fā)出“如果爸爸媽媽給他的基因再?gòu)?qiáng)大一些，就不會(huì)無(wú)端被別人欺負(fù)了”這樣的感嘆。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中，一是要注意時(shí)刻樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān);二是要滲透積極樂(lè)觀(guān)向上的情緒教育，讓學(xué)生懂得自我排遣，而不是怨天尤人;三是要懂得文學(xué)作品的價(jià)值不在于發(fā)牢騷，而是弘揚(yáng)正氣，傳遞正能量，讓別人讀了之后受益，受鼓舞。這樣，學(xué)生就不會(huì)滋生負(fù)能量，更不會(huì)將負(fù)能量的東西帶到習(xí)作中來(lái)了。而且，教材里的每一篇課文都有積極向上、高于生活的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提煉、學(xué)會(huì)升華，這也是閱讀與習(xí)作緊密結(jié)合的功能目標(biāo)之一。如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《竹節(jié)人》一課敘述了竹節(jié)人怎么制作怎么玩、給大家?guī)?lái)了哪些樂(lè)趣、上課玩被沒(méi)收、老師也玩得起興等諸多內(nèi)容，這么多的事例，作者想表達(dá)什么呢？?jī)H僅是大家都喜歡玩竹節(jié)人嗎？筆者讓每個(gè)學(xué)生靜思默想，討論交流，從而真切認(rèn)識(shí)到作者寫(xiě)這篇文章的目的：很多傳統(tǒng)的物質(zhì)和非物質(zhì)遺產(chǎn)都給那一個(gè)年代的人帶來(lái)了豐富的生活情趣，我們不應(yīng)該遺棄或者瞧不起它們?，F(xiàn)在很多懷舊的文章之所以得到大家的青睞，很大程度上是他們激起了讀者對(duì)那個(gè)物質(zhì)匱乏年代的痛但美好的回憶。根據(jù)本單元“在敘述中表達(dá)自己的看法”的語(yǔ)用目標(biāo)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去提煉文章的中心，并與學(xué)生日常的習(xí)作思想作比較，體會(huì)作者思想的高度，從而使學(xué)生樹(shù)立習(xí)作要有高尚追求的意識(shí)。

三、在順序梳理中學(xué)構(gòu)思

課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。”教師帶領(lǐng)學(xué)生厘清課文的表達(dá)順序，理出課文內(nèi)在的線(xiàn)索（包括明線(xiàn)和暗線(xiàn)、事物線(xiàn)和情感線(xiàn)等），可以讓學(xué)生的閱讀思路更清晰，也能讓他們養(yǎng)成習(xí)作有條理的習(xí)慣。如按事情發(fā)展順序來(lái)敘述某件事的謀篇布局方式是我們一貫使用的，這樣的習(xí)作順序便于作者將一件事娓娓道來(lái)，也便于讀者了解事情的來(lái)龍去脈。但這種直敘方式，毫無(wú)懸念，往往顯得直白無(wú)趣。所以，在教師讀到一些不按常規(guī)出牌的敘述順序時(shí)，應(yīng)留意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并體會(huì)這樣寫(xiě)的妙處，從而學(xué)習(xí)這種別出心裁的寫(xiě)法，并努力創(chuàng)新出更多的習(xí)作方法來(lái)。如統(tǒng)編本六年級(jí)上冊(cè)《好的故事》一課，魯迅先生按照自己小憩時(shí)幻化出的一些人和事進(jìn)行了意識(shí)流般的敘述，看似想到哪里寫(xiě)到哪里，其實(shí)這樣的順序不是閉著眼睛隨心所欲寫(xiě)出來(lái)的，而是在虛實(shí)結(jié)合并形成鮮明的對(duì)比中突出自己對(duì)美好生活的向往，對(duì)現(xiàn)實(shí)（昏沉的夜）的批判，暗示這美好只能在夢(mèng)里。教師引導(dǎo)學(xué)生厘清課文中的虛和實(shí)，揭開(kāi)夢(mèng)境和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，這樣對(duì)敘述順序的梳理，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解、感悟，又反過(guò)來(lái)影響他們的習(xí)作布局能力。有一位學(xué)生在學(xué)習(xí)了課文之后，就將自己以前寫(xiě)的一篇《我多想有一只屬于自己的籃球》，以這樣的順序進(jìn)行重新構(gòu)思：“腳邊的籃球識(shí)趣地滾到了角落——這是鄰居家大哥上大學(xué)后送給我的，雖然好多地方已經(jīng)有裂痕，但媽媽還是當(dāng)寶貝一樣收下了。每每看到身邊的伙伴都抱著嶄新的籃球呼朋引伴，我就默默夾著這只媽媽美其名曰‘大學(xué)生潛質(zhì)的籃球縮回自己的座位……無(wú)望地閉上眼睛，依稀聽(tīng)到爸爸歡喜地喊著我的名字——他在那遙遠(yuǎn)的打工城市已經(jīng)好久沒(méi)有回來(lái)了。我看不清他的臉，但他舉著的嶄新的籃球卻無(wú)比清晰地呈現(xiàn)在我眼前……”這篇修改了的習(xí)作，因?yàn)榻梃b并有所創(chuàng)新，因而顯得格外惹人愛(ài)讀。當(dāng)筆者將這篇習(xí)作在班上朗讀之后，很多學(xué)生都向這篇習(xí)作的作者豎起了大拇指，“小作家”的美名從此也被班里學(xué)生喊了起來(lái)。

小學(xué)高年級(jí)的習(xí)作指導(dǎo)已經(jīng)由之前的片段走向完整篇章，對(duì)學(xué)生謀篇布局能力的培養(yǎng)理所當(dāng)然地被提上了我們的教學(xué)日程。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要有意識(shí)地借助優(yōu)秀的課文范例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行選材、立意、布局等能力的培養(yǎng)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)欣賞、自覺(jué)審美、能動(dòng)運(yùn)用、積極創(chuàng)新中，切實(shí)提升習(xí)作的能力。

（作者單位：福建廈門(mén)五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯 劉 妍