王曉娜

2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”統(tǒng)編本教材三年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作單元要求學(xué)生“寫(xiě)好以后讀一讀”，這成了八個(gè)單元習(xí)作的共同要求。寫(xiě)完習(xí)作之后，讓學(xué)生自己讀和小組內(nèi)朗讀并進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中學(xué)會(huì)修改和自我修改。如“猜猜他是誰(shuí)”是讓學(xué)生寫(xiě)好以后讀給同學(xué)聽(tīng)，“我有一個(gè)想法”則是讓學(xué)生讀給別人聽(tīng)，并請(qǐng)他人評(píng)價(jià)，“我來(lái)編童話”要求學(xué)生能夠自我小聲讀，“我們眼中的繽紛世界”是讓學(xué)生把自己認(rèn)為寫(xiě)得好的部分在小組內(nèi)展示讀。

因此，習(xí)作后的讀一讀，應(yīng)當(dāng)成為教師習(xí)作起步教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，真正讓習(xí)作成為學(xué)生表達(dá)與交流的方式，也讓學(xué)生在讀中養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，提高修改習(xí)作的能力。

一、讀給自己聽(tīng)，在自我檢查中完善

在統(tǒng)編本三年級(jí)上冊(cè)的八個(gè)單元習(xí)作中，有的習(xí)作提出了“讀給自己聽(tīng)”的要求，讓學(xué)生在讀習(xí)作中改一改自己的錯(cuò)別字，改一改不通順、有問(wèn)題的地方。事實(shí)上，在自讀中發(fā)現(xiàn)，在自讀中修改，是一個(gè)很好的習(xí)作習(xí)慣，需要教師從學(xué)生一開(kāi)始習(xí)作時(shí)就進(jìn)行培養(yǎng)。修改文章，需要口頭念一兩遍，因此，我在課堂上要給學(xué)生五分鐘時(shí)間去自讀，并要求不要默讀、跳讀，而是出聲地讀，按照正常的語(yǔ)速，五分鐘的時(shí)間，三年級(jí)學(xué)生一般可以將自己的習(xí)作念上兩遍。如在學(xué)生完成了童話的編寫(xiě)后，我給學(xué)生提出了這樣的自讀要求：讀讀自己的習(xí)作，看看是否有漏字、錯(cuò)字，有沒(méi)有沒(méi)說(shuō)明白的地方，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的停頓是否合適。相信自我檢查后，讀給大家聽(tīng)時(shí)會(huì)更精彩。這樣，學(xué)生常常帶著明確的目標(biāo)，并在將要展示的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，很用心地去讀、改自己寫(xiě)完的習(xí)作，在實(shí)踐中提升自我修改習(xí)作的能力。

二、讀給同學(xué)聽(tīng)，在分享征詢(xún)中提升

在三年級(jí)上冊(cè)習(xí)作中，提出了“讀給別人聽(tīng)”的要求，有的意在檢驗(yàn)學(xué)生是否寫(xiě)出了人物的特點(diǎn)，如“猜猜他是誰(shuí)”;有的意在分享成功的喜悅，如“我眼中的繽紛世界”;有的意在征詢(xún)別人的意見(jiàn)，如“我有一個(gè)想法”……這些在小范圍團(tuán)隊(duì)里的“讀給他人聽(tīng)”，可以讓學(xué)生感到更自由，更安全，他們?cè)诨ハ嘈蕾p、互相學(xué)習(xí)、互相建議中共生共長(zhǎng)，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷前進(jìn)。如在評(píng)改《這兒真美》習(xí)作時(shí)，我讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)得最好的一句話或一段話讀給同學(xué)聽(tīng)，注意讀流暢，讀出美感，其他學(xué)生在聽(tīng)時(shí)要記住別人寫(xiě)得好的地方和需要推敲的地方，并努力向小作者推薦一個(gè)或幾個(gè)好詞。這樣，不管是讀的人，還是聽(tīng)的人，都有了明確的目標(biāo)，別人的欣賞與建議，也讓每位學(xué)生臉上洋溢著微笑。

三、教師當(dāng)堂讀，在欣賞激勵(lì)中前行

教師將學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀、修改后的習(xí)作，在班級(jí)里進(jìn)行大聲朗讀，這相當(dāng)于一次口頭發(fā)表，是對(duì)學(xué)生最直接的獎(jiǎng)賞與鼓勵(lì)。教學(xué)中，我常常將寫(xiě)得比較好的習(xí)作，或者較作者之前有進(jìn)步的習(xí)作，在班上進(jìn)行聲情并茂的朗讀，并邀請(qǐng)作者談?wù)勛约簩?xiě)作時(shí)的想法以及自我修改的過(guò)程，邀請(qǐng)小組同伴說(shuō)說(shuō)他們是怎么給這位同學(xué)提修改建議的。這樣，學(xué)生在反省、總結(jié)中可以明確修改的思路，提升修改的能力，同時(shí)也有了借鑒學(xué)習(xí)的范本，自覺(jué)主動(dòng)地探究屬于自己的習(xí)作路徑。

在教師欣賞讀、個(gè)人小組內(nèi)交流匯報(bào)中，這些富有儀式感的交流、肯定可以讓學(xué)生體驗(yàn)到尊重，感受到成功。同時(shí)，在讀中修改，在修改中提升，作為習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。所以，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓讀的形式更加豐富，讀的成果更加有效，是我孜孜以求的小目標(biāo)，也是我每次習(xí)作教學(xué)的夢(mèng)之方向！

（作者單位：山東青島市西海岸新區(qū)瑯琊臺(tái)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍