摘要：成功的閱讀教學(xué)不僅能在潛移默化中提高學(xué)生的“語(yǔ)感”，還有助于提高學(xué)生的思維能力、想象力和理解力。新課改后，中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，難以進(jìn)行有效的閱讀，閱讀教學(xué)不能達(dá)到新課改的目標(biāo)?；诖?，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法，著眼于中小學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)策略進(jìn)行探究，旨在尋求對(duì)閱讀指導(dǎo)提供幫助的方法。

關(guān)鍵詞：新課改 中小學(xué)語(yǔ)文 閱讀有效性

中圖分類號(hào)：G623.23? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）08-0153-02

新時(shí)代到來(lái)，社會(huì)環(huán)境發(fā)生了改變，教育作為國(guó)家文化事業(yè)的一部分，也隨之變化。新時(shí)代的教育，已不單是知識(shí)的強(qiáng)制傳輸，也不是教師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)教學(xué)，而是使學(xué)生具備學(xué)習(xí)的愿望、興趣和方法，進(jìn)入社會(huì)后，能通過(guò)自學(xué)實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，并促進(jìn)其全面、自主、有個(gè)性的發(fā)展。[1]基于此，在新課改的大背景下，如何銜接新課改的要求，如何使學(xué)生成為主體及加強(qiáng)教師主導(dǎo)，是我們急需解決的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新課改內(nèi)容的整理和對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出有效的解決方案。

一、新課改的內(nèi)容及要求

有學(xué)者認(rèn)為，所謂的新課改就是對(duì)教學(xué)器材的改變，從以前的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喙δ芡队皟x教學(xué)；也有學(xué)者認(rèn)為，新課改是對(duì)書本教材的改變，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更多，學(xué)習(xí)的知識(shí)更全面。這些觀點(diǎn)都存在一定的片面性，從教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要來(lái)看，新課改是對(duì)課程目標(biāo)的改變、課程結(jié)構(gòu)的改變、課程內(nèi)容的改變、課程實(shí)施的改變、課程評(píng)價(jià)的改變及課程管理的改變。[2]

1.課程目標(biāo)

在課程目標(biāo)方面，相對(duì)于以前傳統(tǒng)教育模式來(lái)說(shuō)，新課改后的課程目標(biāo)已不是單一的“傳授”模式，而是通過(guò)教師與學(xué)生的交流，啟發(fā)學(xué)生自己去動(dòng)手、去實(shí)踐，從而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。期間更注重知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維”目標(biāo)的達(dá)成。

2.課程結(jié)構(gòu)

在課程結(jié)構(gòu)方面，是從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，分析學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行新的改革，它主要強(qiáng)調(diào)課程體系的均衡性及學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，要求要有一個(gè)均衡、合理的課程結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生在技術(shù)、藝術(shù)、體育與健康、綜合實(shí)踐活動(dòng)方面得到提高，保證課程的綜合性及選擇性。

3.課程內(nèi)容

在課程內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)內(nèi)容“化繁為簡(jiǎn)”、學(xué)習(xí)題目“化難為易”、學(xué)習(xí)科目“化偏為熱”、學(xué)習(xí)類型“化舊為新”的“四化”改革。從而使學(xué)生更能緊貼社會(huì)，達(dá)到活學(xué)活用的目的。

4.課程實(shí)施

在課程實(shí)施方面，要求從“教師主體”變?yōu)椤皩W(xué)生主體、教師主導(dǎo)”，從原來(lái)的“要求學(xué)生學(xué)習(xí)”變?yōu)椤皩W(xué)生自己要求學(xué)習(xí)”。在這過(guò)程中，要求教師要善于主導(dǎo)、善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手、學(xué)會(huì)合作的良好精神。

5.課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)方面，課改前的評(píng)價(jià)，主要基于選拔的基礎(chǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題的過(guò)程，課改后，則強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是為了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改進(jìn)教學(xué)。

6.課程管理方面

課程管理方面，是按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師的積極性，具有針對(duì)性、可操作性。

二、閱讀教學(xué)存在問(wèn)題

1.教師教法的局限性

新課改后，基于許多教師對(duì)新課改目標(biāo)的不理解，以及對(duì)新課改的認(rèn)知不深，許多教師往往采用照葫蘆畫瓢的方式教學(xué)。從教學(xué)形式上看，教師啟用新的教學(xué)模式，加強(qiáng)了學(xué)生的交流。但是教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，如要求學(xué)生背誦大篇幅的文章，還是采用分段、分節(jié)講授。這樣的教學(xué)方式，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，不利于語(yǔ)文教學(xué)的順利開展，更不利于樹立學(xué)生的自我學(xué)習(xí)觀。

2.學(xué)生自身的局限性

從年齡角度看，大部分中小學(xué)生還處于充滿“童趣”階段，注意力不夠集中，邏輯思維能力欠佳，心智偏低，對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)比較抵觸。新課改后，課程體系發(fā)生變化，課程內(nèi)容增多，但是很多教師仍沿襲守舊的思維，還采用固有的教學(xué)內(nèi)容及方法。這樣的教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，就是“反復(fù)記憶”，遏制了他們的學(xué)習(xí)欲望及興趣。

三、閱讀教學(xué)有效策略分析

1.推進(jìn)中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)信息化

新課改后，隨著教育資源的不斷整合、更新，簡(jiǎn)單的書本講解已不能滿足當(dāng)前學(xué)生的需求，就中小學(xué)語(yǔ)文閱讀而言，單純的書本教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求，他們更需要直觀的、新穎的視覺(jué)刺激，這樣才能加強(qiáng)他們對(duì)閱讀的理解。對(duì)于教師而言，他們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)更直觀、科學(xué)合理的教學(xué)情景。語(yǔ)文教學(xué)中要求加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，為教師、學(xué)生提供一個(gè)新的教學(xué)環(huán)境。

2.加強(qiáng)語(yǔ)文教師在崗培訓(xùn)

基于許多教師對(duì)新課改目標(biāo)的不明確或不理解，教師在崗培訓(xùn)迫在眉睫。培訓(xùn)不僅是對(duì)教師教學(xué)方法的培訓(xùn)，更要注重教師思想的培訓(xùn)，以及對(duì)多媒體使用的培訓(xùn)。在培訓(xùn)的方法上，要積極引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，以便在今后的教學(xué)中隨機(jī)應(yīng)變，提高專業(yè)素養(yǎng)及業(yè)務(wù)能力。在培訓(xùn)的組織形式上，不能是簡(jiǎn)單的“一人講、多人聽”，而是要采用“走班制”，讓教師有機(jī)會(huì)體驗(yàn)不同學(xué)科的教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。

3.舉辦中小學(xué)生語(yǔ)文閱讀競(jìng)賽

由于大部分中小學(xué)生還處于“童趣”階段，因此強(qiáng)制性的教學(xué)會(huì)使其厭惡此學(xué)科。根據(jù)此年齡段學(xué)生的智力、心理特征來(lái)看，競(jìng)賽有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我表現(xiàn)能力，滿足學(xué)生的需求。對(duì)于語(yǔ)文閱讀比賽形式可以多種多樣，如朗誦、話劇表演等，不但有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生更好地理解文章中作者的思想及情感，有利于提高學(xué)生閱讀質(zhì)量，有利于加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生站在課文中人物的角度來(lái)理解，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)。

4.利用課堂開展課外閱讀教學(xué)

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，只有書本內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，課外閱讀任務(wù)，因?yàn)閷W(xué)生自制力差，家長(zhǎng)監(jiān)督不到位等，往往不能有效落實(shí)，所以需要教師在自習(xí)中或者課堂上督促學(xué)生閱讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感經(jīng)常讀課外讀物的習(xí)慣。

四、結(jié)語(yǔ)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教師作為教育中的主導(dǎo)者，應(yīng)該不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，去引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展。就語(yǔ)文閱讀而言，當(dāng)前的中小學(xué)語(yǔ)文閱讀還存在較多不足，其中主要表現(xiàn)在學(xué)生閱讀興趣低下、教師教法單一。因此，我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從學(xué)生的心理、智力等方面出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，促使學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆德良.中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究,2019(38):119.

[2]高惠彥.中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性探究[J].白城師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,31(12):62-65.

責(zé)任編輯：楊國(guó)棟

[作者簡(jiǎn)介]郭居榮，環(huán)縣耿灣鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。