朱麗

摘? 要：在英語教學中，應當著重根據(jù)學科特色，注重英語的閱讀與寫作，突出英語作為一門語言學科的特質。只有讓學生通過閱讀豐富語言積淀，學習課文的表達方式，深入把握寫作精華，通過寫作提升語言學習能力，才能切實提高英語讀寫結合教學的實效。

關鍵詞：高中英語;讀寫結合;教學實踐

英語閱讀是學生拓展詞匯量、培養(yǎng)語感的有效方式，而英語寫作則是學生進行語言表達、運用基礎知識的體現(xiàn)。兩者只有相輔相成，彼此融合，才能實現(xiàn)核心內(nèi)容的轉化，促進學生的和諧發(fā)展。

一、培養(yǎng)閱讀習慣，積累詞匯與句型

對于英語這門語言學科來說，教師要在日常的教學中重視學生的英語閱讀，給學生滲透英語閱讀知識積累的作用，以此來幫助學生養(yǎng)成在日常生活當中時常閱讀、深人閱讀的好習慣。尤其是要深入閱讀教材中的文章，積累英語詞匯和特殊句型的新用法，從而幫助學生更好地理解英語知識，并迅速內(nèi)化為自身的知識，轉化為寫作的素材。

例如在人教版版高中英語“festivals”時，教師針對文本內(nèi)容，在課前預習任務中讓學生進行課文內(nèi)容的預習，并在課堂上讓學生分享自己找出的重點語句，隨后把學生找出的語句抄寫在黑板上，帶領學生一句一句地分析其中蘊含的知識點。同時，還應該自主選擇代表性的句子進行精講。例如話題中的“I will try to keep that in mind. And what are you going to do on the last day of the holiday？”，要結合學生找出的重點句型，針對疑問句這一知識點進行精講教學，并以此來進一步幫助學生進行句子的分析。

二、關注文本的多樣性體裁，理順文章結構

在《英語學科教學基本要求》提出：高中階段英語作文涉及的體裁多樣，有記敘文、說明文、應用文和議論文，議論文又分話題作文和材料作文。同時，還指出：作文需要“理順文章結構”，應當有“主題句、文章主體、結論句”等部分。因此，我們在閱讀教學過程中，就關注文本的特征。它是培養(yǎng)寫作知識和能力的基礎，文本的內(nèi)容為我們提供了豐富而又精彩的范文。在高中教材中都涵蓋了記敘文、說明文、應用文和議論文，這些選文也都體現(xiàn)不同的文體特征，值得在閱讀教學過程中關注，在寫作過程中體現(xiàn)這些差異。

除此之外，我們還要關注不同的文體和學生的差異，制定出不同的寫作要求。如在“Great woman”該單元學習中的寫作初期我們可以先尋找關鍵詞“strong、honest、kind”等，然后再用關鍵詞進行簡單擴寫，既有學生的語言，再允許部分課本原句的抄寫，或者要求學生再添1-2句自己的觀點作為外充，做到了以“讀”促“寫"。我們可以要求學生進行改寫，利用文章的部分內(nèi)容、框架結構、主題詞匯進行有創(chuàng)造性的寫作

三、深入把握寫作精華，反饋閱讀理解

通過寫作能夠加深學生對閱讀文本的理解，并且在有了更深一步的理解之后，回過頭來看文本，這時候就能發(fā)現(xiàn)在之前閱讀過程中沒有發(fā)現(xiàn)的、新的內(nèi)容。在人教版高中英語二年級“The World around us”中，教師就可以借助課本的主題內(nèi)容來尋找關于身邊環(huán)境的寫作主題，開展拓展練習。本單元主要講述身邊世界變化等相關知識，也可以引申出環(huán)境這幾十年的變化等，在此基礎上，教師可以依托這個話題為學生拓展寫作話題，如“What was happened in the world"。拓展的話題都是與世界環(huán)境變化，中國環(huán)境變化的主題比較接近的，學生在寫作時比較容易著手。另一方面，學生可以進一步理解分析材料，對材料的總體模式進行初步的認識探究，并以此來進一步理解分析。以達到最佳的學習效果。

另外，如果向學生推薦課外的閱讀材料，資料的內(nèi)容最后于學生的生活相貼切，以及最好是能夠與課本相關并且可以進行課文拓展閱讀教學。以學生熟悉的話題來展開閱讀教學，能更好地激發(fā)學生的寫作熱情。通過這種方式，學生既可以對課文文本加深理解，又能夠更好地提升閱讀的效果，為寫作積累素材，進而提升英語寫作技能。

四、通過寫作提升語言學習能力，內(nèi)化語言知識

生活才是最好的老師，英語寫作自然也不能脫離生活。為了更好地達到教學效果，在進行教材編撰時就已經(jīng)通過相關的主題單元進行編寫了。教師在進行不同的主題教學時，要進一步體會相應的主題內(nèi)核，幫助學生挖掘更多的主題思路。也是出于這個原因，在訓練學生寫作能力的時候，可以有意識地選擇與課本主題內(nèi)容相近的文本，進一步幫助學生結合課本知識進行寫作，并且可以在實際教學中找到相應的契合點來幫助學生進行寫作，激發(fā)他們的寫作熱情和欲望。通過積累一些日常的表達方式，幫助學生提升英語寫作水平。教師也應該組織學生進行課本或者課外文本的深度閱讀，提升學生對英語話題寫作的思維能力。身為教學工作者，必須認識到英語寫作是語言知識的表達形式，是學生掌握英語知識非常重要的方式。寫作可以幫助學生將死板的知識用他們自己的方式表達出來，內(nèi)化成他們自身的知識結構，真正落實了英語作為一門語言學科的地位和作用，讓學生親身體驗英語語言的價值魅力。

五、總結

總之，學生的英語讀寫技能訓練應該是在課堂上接受教師的重點引導訓練，在課后通過大量的閱讀、寫作來幫助學生進一步提高英語閱讀寫作的能力，更好地培養(yǎng)相關的讀寫能力。在高中英語教學中應該重視讀寫結合的教學方法，讓學生逐漸掌握閱讀與寫作整合的途徑與策略，引導學生進行相關的鍛煉學習，最大限度地彰顯閱讀與寫作的相互促進作用，幫助學生提升英語綜合水平。

參考文獻

[1]胡克玲.高中英語讀寫技能整合教學模式研究[J].科技風，2020（09）：67.

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