黃靜

摘要：在中職教育中，培養(yǎng)學(xué)生的文化課素養(yǎng)是教師的教學(xué)任務(wù)之一，具備一定的文化課基礎(chǔ)才能保障中職學(xué)生在職業(yè)生涯中走得更穩(wěn)、更好，然而在中職數(shù)學(xué)教育中，學(xué)生因多方面因素影響，自身的計算能力較弱，直接影響了教師的教學(xué)活動開展，不利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合工作經(jīng)驗分析中職學(xué)生計算能力較差的原因，從原因出發(fā)探究提升學(xué)生計算能力的教學(xué)策略，為中職教師提供筆者的個人經(jīng)驗，共同做好當(dāng)前的數(shù)學(xué)教育。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);計算能力;教學(xué)策略

引言：

計算能力雖歸屬在數(shù)學(xué)綜合能力當(dāng)中，但該項能力的運用范圍較為廣泛，學(xué)生的它科學(xué)習(xí)、日常生活以及后續(xù)職業(yè)發(fā)展中，都會需要學(xué)生進(jìn)行計算，因此對學(xué)生的計算能力培養(yǎng)十分重要。影響學(xué)生計算能力發(fā)展的主要因素有：學(xué)生本身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不足或者學(xué)生未掌握科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，該類因素中有直接因素也有潛在因素，為提升學(xué)生的計算能力，筆者認(rèn)為教師應(yīng)從原因分析出發(fā)，尋求出對應(yīng)的問題解決策略。

一、中職學(xué)生計算能力差的原因探究

1.1學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

在一般情況下，多數(shù)中職學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)便較為薄弱，學(xué)生在小學(xué)、初中階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的遺留問題，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)知識框架存在缺失，當(dāng)學(xué)生在理解難度更上一層的中職數(shù)學(xué)知識時，便會因為基礎(chǔ)不夠而感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分吃力，進(jìn)而影響到學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，這是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)方面為計算能力培養(yǎng)帶來的問題[1]。

1.2學(xué)生數(shù)學(xué)興趣較低

數(shù)學(xué)作為一門理科性質(zhì)的科目，中小高各個階段的數(shù)學(xué)教育都存在著較強的枯燥性和刻板性，部分?jǐn)?shù)學(xué)理念、公式推導(dǎo)就是需要以書面化、公式化的語言進(jìn)行，教師在授課中無法更多的注重授課的語言意識，進(jìn)而數(shù)學(xué)課堂的趣味性便不足。直接影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足時，學(xué)生便無法專心進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，個人投入進(jìn)數(shù)學(xué)計算中的時間、專注度和精力有限，計算能力自然無法顯著增長。

1.3學(xué)生不懂學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、問題計算具備著一定的邏輯性和抽象性，只有學(xué)生在掌握一定的學(xué)習(xí)方式、計算方法后，學(xué)生的計算能力才能夠被充分提升。在中職數(shù)學(xué)教育中，部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不講究方法，一味死學(xué)，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然不高。此外，部分教師在授課中只關(guān)注教學(xué)進(jìn)度，并不會根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，教授給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方式和計算方法，種種問題都導(dǎo)致學(xué)生的計算能力培養(yǎng)受到了限制，影響了教師的教學(xué)實效性。

二、提升中職學(xué)生計算能力的教學(xué)策略

2.1教學(xué)強調(diào)基礎(chǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算、知識運用的基礎(chǔ)，當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念、公式運算后，才能直接清晰的進(jìn)行問題計算，保障學(xué)生的計算信心，逐步培養(yǎng)學(xué)生的計算能力[2]。因此教師在授課中應(yīng)強調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)，將授課分為基礎(chǔ)教學(xué)和拓展教學(xué)，保障多數(shù)學(xué)生在都明白基礎(chǔ)知識的前提下再進(jìn)行更高難度的教學(xué)，保障學(xué)生的計算能力培養(yǎng)。例如在整式運算教學(xué)中，為保障學(xué)生的計算能力培養(yǎng)，筆者規(guī)定學(xué)生要背誦如an·am=an+m等公式，雖然學(xué)生接到背誦任務(wù)都表現(xiàn)的很痛苦，但一大半學(xué)生還是背誦了下來，他們在面對該類型的數(shù)學(xué)計算時，基本就沒有出過錯，學(xué)生的計算能力培養(yǎng)得到了保障。

2.2培養(yǎng)學(xué)生計算興趣

對學(xué)生計算興趣的培養(yǎng)，會直接影響到學(xué)生的計算專注度，潛在培養(yǎng)學(xué)生的計算能力。中職數(shù)學(xué)教材中，教學(xué)內(nèi)容、數(shù)學(xué)題目存在的枯燥感較強，教師在授課中可結(jié)合教學(xué)需求以及學(xué)生心理需求，重新進(jìn)行教學(xué)流程設(shè)計，例如教師可將方程問題設(shè)計成與學(xué)生實際生活息息相關(guān)的出游、購物等問題，激發(fā)學(xué)生的計算興趣，讓學(xué)生能全身心、自主投入進(jìn)題目計算中，讓學(xué)生在親身投入中鍛煉個人的問題分析以及計算能力。例如在解方程教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生興趣，筆者將班級男生人數(shù)設(shè)為x，提出男生人數(shù)的平方是三倍女生人數(shù)還多二，該題吸引了學(xué)生注意力，我們一起列出了X?-3X+2=0的方程，大家一起進(jìn)行了方程解答，學(xué)生都注視著筆者的運算過程，最終大家都會接這個方程了，計算能力得到了提升。

2.3指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中掌握一定的學(xué)習(xí)方法是有效且必要的，為了保障學(xué)生的計算能力能夠得到充分培養(yǎng)，教師在授課中可針對學(xué)生的數(shù)學(xué)計算為學(xué)生設(shè)計一定的學(xué)習(xí)計劃，鼓勵學(xué)生以此結(jié)合自身需求進(jìn)行運用，保障學(xué)生計算能力的逐步培養(yǎng)[3]。例如教師可定期就某一知識點為學(xué)生組織計算訓(xùn)練，并讓學(xué)生將自己的錯題進(jìn)行分析和改正，教給學(xué)生正確的計算理念：寧可以經(jīng)典題目進(jìn)行深入分析，也不要單一類型題目進(jìn)行題海訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握典型的數(shù)學(xué)題目分析、計算方式，充分提升學(xué)生的問題計算能力。例如在方程組的解答中，筆者告訴學(xué)生一般都是將一個方程帶入另一個，將兩個方程變成一個，解答完成后再將答案帶入重點方程中求出X和Y的值，學(xué)生聽了筆者的話后基本掌握了方程解法，知道遇到該類問題要怎么入手，大家的計算能力得到了培養(yǎng)。

結(jié)束語：

結(jié)合以上，中職教育中數(shù)學(xué)教學(xué)的開展本身存在一定難度，為保障學(xué)生計算能力的培養(yǎng)，為學(xué)生后續(xù)職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生計算興趣、幫助學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及教授學(xué)生計算方法等點做起，全面提升自身教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙艷，孫志華.如何提高中職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力[J].時代教育，2015（14）：29-29.

[2]周麗.淺談加強中職數(shù)學(xué)學(xué)生解題能力的策略[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（12）.

[3]潘紅艷.簡析提高職高學(xué)生數(shù)學(xué)運算能力的教學(xué)策略[J].都市家教（下半月），2015，000（012）：37-37.