張桂花

摘要：隨著新課程改革的逐漸進(jìn)行，“以生為本”的教育理念逐漸深入人心。但是受到“應(yīng)試教育”的影響，在初中英語教學(xué)過程中仍然存在一些以教為主，忽視學(xué)生個(gè)體發(fā)展的情況，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不如人意。因此，創(chuàng)新英語教育教學(xué)方法，重視學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。基于此，本文主要探討分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語教學(xué);教學(xué)方法

由于學(xué)生之間在成長環(huán)境、智力水平以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面存在差異，因此在教學(xué)過程中普遍存在著個(gè)體差異，而個(gè)體差異的存在會(huì)對學(xué)生成長和發(fā)展產(chǎn)生制約作用。分層教學(xué)法將個(gè)體教學(xué)、分組教學(xué)以及班級(jí)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式“一刀切”的弊端，使得各個(gè)水平的學(xué)生都能夠提高自身的英語能力。

一、根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行分層

根據(jù)教育學(xué)理論可知，不同學(xué)生具有個(gè)體差異性，不同學(xué)生具有不同的興趣愛好以及學(xué)習(xí)能力，這些因素都會(huì)影響學(xué)生的英語成績和學(xué)習(xí)能力。比如對于記憶力比較好的學(xué)生，其掌握英語知識(shí)和英語單詞的速度比較快，但是對于一些記憶力比較差的學(xué)生來生，其記憶英語知識(shí)的能力就比較慢。有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，能夠在前期的知識(shí)體系上建構(gòu)新的知識(shí)體系，從而更好地掌握新知識(shí)。而有些學(xué)生的英語基礎(chǔ)比較差，在無法充分理解和消化原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度增大。因此英語教師在教學(xué)過程中，需要充分了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的基本情況，了解學(xué)生的英語能力、英語水平以及學(xué)習(xí)能力等情況，然后科學(xué)合理的將學(xué)生分成ABC三組，分別代表基礎(chǔ)水平的學(xué)生、中等水平的學(xué)生以及高等水平的學(xué)生。由于學(xué)生英語層次不同，因此在教學(xué)過程中，需要根據(jù)學(xué)生所處的發(fā)展階段確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而采用不同層次的教學(xué)手段。

基礎(chǔ)水平的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)能力普遍比較差，因此教師在教學(xué)過程中要注重對于學(xué)生基礎(chǔ)能力的訓(xùn)練，對于一些基礎(chǔ)語法知識(shí)要進(jìn)行詳細(xì)的講解，必要的時(shí)候還需要進(jìn)行一對一的單獨(dú)輔導(dǎo)。對于基礎(chǔ)水平的學(xué)生教師為他們設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該過高，應(yīng)該以培養(yǎng)興趣為主，對于學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息，從而幫助基礎(chǔ)水平的學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

中等水平的學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對于英語學(xué)習(xí)具備一定的積極性和主動(dòng)性，在聽說讀寫某一方面的成績比較突出，但是整體的英語學(xué)成績不佳。因此教師在英語教學(xué)過程中，需要對學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生尋找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提升學(xué)生的英語素質(zhì)和能力。

高等水平的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較強(qiáng)，英語成績比較靠前，對于這些學(xué)生教師要注重拓展學(xué)生的視野和知識(shí)范圍，加強(qiáng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握語言知識(shí)的重點(diǎn)，從而提高自身的英語學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。同時(shí)對于這些學(xué)生，教師要注意設(shè)置較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免學(xué)生產(chǎn)生驕傲的情緒。

由此可以看出，對于不同層次的學(xué)生教師要采用不同的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、對課堂提問和練習(xí)進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)過程中，提問與練習(xí)環(huán)節(jié)是其中的重要環(huán)節(jié)，提問和練習(xí)一方面能夠活躍課堂氣氛，另一方面還能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。但是由于學(xué)生英語能力的不同層次，因此教師需要根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問題。

針對基礎(chǔ)水平的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些基礎(chǔ)性的問題，既能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，有助于提高其對于英語學(xué)習(xí)的熱情與積極性。針對中等水平的學(xué)生，由于學(xué)生人數(shù)比較多，并且對英語學(xué)習(xí)具有一定興趣，因此教師需要對這部分學(xué)生更加關(guān)注，在提問過程中設(shè)置一些能力拔高的提問。既具有難度，又能夠讓學(xué)生感受到自己學(xué)習(xí)的不足，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。針對高等水平的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些具有難度的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

總之，對于不同階段的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計(jì)不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)熱情，從而提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)水平。

三、對作業(yè)和考核進(jìn)行分層

傳統(tǒng)英語教學(xué)模式中，教師一般采用“一刀切”的方式即對全班所有的學(xué)生設(shè)計(jì)一樣的作業(yè)，采用一樣的考核方式，由于不同層次的學(xué)生英語基礎(chǔ)不同，采用“一刀切”的教學(xué)方式不利于學(xué)生的進(jìn)步。例如基礎(chǔ)水平的學(xué)生會(huì)認(rèn)為比較難的題目，對于高等水平的學(xué)生而言十分容易，導(dǎo)致在作業(yè)完成過程中出現(xiàn)基礎(chǔ)水平的學(xué)生抄襲其他同學(xué)的作業(yè)，而高等水平的學(xué)生在完成作業(yè)過程中浪費(fèi)了時(shí)間。因此對于基礎(chǔ)水平的學(xué)生，可以布置諸如基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)或者單詞抄寫的作業(yè)，從而加強(qiáng)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，有利于其提升自我學(xué)習(xí)能力。對于中等水平的學(xué)生而言，則以復(fù)習(xí)和鞏固作業(yè)為主，幫助中等水平的學(xué)生掌握教師在課堂上所講解的知識(shí)。對于高等水平的學(xué)生，則以創(chuàng)造性作業(yè)為主如編寫情景劇、歷史劇等。同樣對于學(xué)生成績進(jìn)行考核時(shí)，也需要分成三個(gè)層次進(jìn)行考核，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

結(jié)束語：

綜上所述，分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)過程中能夠發(fā)揮良好的作用。隨著時(shí)代的逐漸發(fā)展，教師應(yīng)該不斷更新教育教學(xué)理念，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。同時(shí)教師還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思，從而尋找科學(xué)有效的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

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