楊小麗

摘要：隨著新課程改革的推行，科學(xué)教育在新時(shí)代小學(xué)教學(xué)中越來(lái)越重要，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育不但能傳授基本的科學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度[1]。小學(xué)是教育的啟蒙階段，情感和意識(shí)的獲得尤為重要，正確的教學(xué)方法能使小學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得完整的科學(xué)知識(shí)與價(jià)值觀。目前小學(xué)生的科學(xué)教學(xué)存在比較多的問(wèn)題，本文將結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決對(duì)策，對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行探討研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）教師自身的專業(yè)水平不足

探究式教學(xué)需要高素質(zhì)、高水平的教師資源作為支撐，只有實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的教師資源才能最大限度的提升教學(xué)水平。當(dāng)前問(wèn)題是教師不能設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境。比如情景設(shè)計(jì)的難度不符合，過(guò)低和過(guò)高的情境難度都會(huì)影響學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握;也有的情境設(shè)計(jì)的邏輯關(guān)系性差，其將教學(xué)過(guò)程僅僅停留在膚淺的表面，無(wú)法深度挖掘教材潛在的知識(shí)信息。

（2）教學(xué)設(shè)備落后

小學(xué)科學(xué)的教學(xué)模式需要大量教學(xué)設(shè)備的支持。學(xué)校為班級(jí)建設(shè)完善的硬件資源;教師在課前準(zhǔn)備好課堂上需要的實(shí)驗(yàn)材料;學(xué)生在課下對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，并搜集課堂上需要的數(shù)據(jù)。但是硬件設(shè)備往往不足，部分學(xué)校沒(méi)有獨(dú)立的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，無(wú)法實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證

（3）學(xué)生主體地位的缺失。

學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，學(xué)習(xí)過(guò)程一定是以學(xué)生為主的，學(xué)習(xí)不可能被他人取代。目前很多小學(xué)科學(xué)教師沒(méi)有正確意識(shí)到學(xué)生的主體地位，教學(xué)模式仍采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，忽略學(xué)生的實(shí)際需要。在信息技術(shù)高速發(fā)展的大數(shù)據(jù)背景下，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越受老師的青睞。小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師使用多媒體課件來(lái)代替板書(shū)之繁，僅僅只是將實(shí)驗(yàn)過(guò)程或觀察內(nèi)容用課件演示。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與率低，師生之間的互動(dòng)很少。多媒體課件的容量大，內(nèi)容呈現(xiàn)的方式快捷，導(dǎo)致很多學(xué)生根本還來(lái)不及理解就進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上無(wú)法進(jìn)行切實(shí)的觀察，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的不理解不能及時(shí)的提出，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成都是不利的。

2.提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效策略

（1）提高小學(xué)教師自身的教學(xué)能力

改變教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)，尊重學(xué)生的主體地位。教育要與時(shí)俱進(jìn)，教師應(yīng)該秉承終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，不斷完善自身的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生合作探究式學(xué)習(xí)，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以在課堂上進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)。在進(jìn)行分組時(shí)要依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，利用分組激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程教師應(yīng)該避免過(guò)多的干涉，把實(shí)驗(yàn)的秩序和安全管理好，在課堂上多走動(dòng)，學(xué)生在有困難時(shí)及時(shí)解決。

（2）為了實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)長(zhǎng)期穩(wěn)定的進(jìn)行，就必須建立完善的資源管理制度。第一，加強(qiáng)學(xué)校資源體系的建設(shè)，將教學(xué)核心放在科研教室和實(shí)驗(yàn)室上，同時(shí)，學(xué)校需要為教師的科研工作提供實(shí)驗(yàn)材料。第二，教師向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，還需要結(jié)合當(dāng)?shù)貙W(xué)校的特點(diǎn)，將學(xué)校獨(dú)有的特色和屬性表現(xiàn)出來(lái)，制定針對(duì)性的研究課題。

（3）從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

探究式教學(xué)希望學(xué)生可以自愿的主動(dòng)加入到課外活動(dòng)中去。在課前，教師把課本的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)定針對(duì)性的情境，并將情境引入教學(xué)課堂;在課中，探究式教學(xué)要求每一位同學(xué)都具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己內(nèi)心對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法;在課下，教師可以安排探索性的家庭作業(yè)，讓孩子們?cè)谡n下鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。

3.總結(jié)

教書(shū)與育人并重是千萬(wàn)教師追求的理想教學(xué)效果，雖然小學(xué)科學(xué)教學(xué)中遇到了頗多的問(wèn)題，但是我相信只要每位教師潛心學(xué)習(xí)，鉆研教學(xué)，問(wèn)題都能迎刃而解，小學(xué)科學(xué)教學(xué)也能更加順利。