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        創(chuàng)新小學語文課堂教學方式,激發(fā)學生學習積極性

        2020-05-26 23:00:19侯艷
        青年生活 2020年11期
        關鍵詞:小學語文課堂積極性創(chuàng)新

        侯艷

        摘要:新形勢下,小學語文課堂教學所展現(xiàn)的是笛卡爾的身心二元論,牛頓的絕對時空觀,泰勒的剛性管理理論。也就是所謂的“主體——客體”的基礎上,構建科學的教學方式。在目標設定的過程中,原有的發(fā)展觀念,提高互動性,增加意識力和情感性。在小學的語文課堂教學的過程中,課堂的學習行為,存在的不定性因素較多。針對這些不確定的問題,教師如何提高學生學習語文的興趣,調動和學生的積極性,就成為了目前形勢下,需要解決的重點。另外,創(chuàng)新小學語文課堂教學方式,不僅需要滿足新課改的要求,還需要滿足學生的長期可持續(xù)發(fā)展。

        關鍵詞:創(chuàng)新;小學語文課堂;積極性

        一、問題提出

        在“應試教育”的教學方式的影響下,更多的教師和學生更加傾向的是小學生的成績,甚至還給孩子報各種培訓班。將成績作為孩子學習好壞的主要方式。不僅給小學生 帶來了巨大的壓力,還扭曲了教育的本質,更談不上學習興趣的培養(yǎng)。如果不能采取新的有效的教學方式,那么就無法滿足素質教育的發(fā)展需求。另外,激發(fā)學生學習積極性,不僅可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力,還可以提高小學生的學習能力和知識儲備量[1]。根據(jù)自己的愛好,針對性的進行語文學習,并養(yǎng)成良好的學習習慣。學習習慣一旦養(yǎng)成,就會提高學生的知識儲備量,對學生的學習就會起到很大的促進性作用。因此,小學語文課堂教學方式的創(chuàng)新刻不容緩。

        二、創(chuàng)新小學語文課堂教學方式,激發(fā)學生學習積極性措施

        (一) 轉變教學理念,開展分組教學

        在傳統(tǒng)教學方式的影響下,教師的處于主體的地位,學生處于填鴨式的接受知識的支配狀態(tài)。教學的重點就是生詞的默寫或者是背誦,很少關注到學生學習積極性的激發(fā)。這個時候,就需要小學語文教師轉變教學理念,以學生為中心,提高合作性和互動性、趣味性[2]。根據(jù)學生個體之間的差異性,為學生構建一個輕松愉悅的環(huán)境。

        例如:學期結束以后,當中的生字、詞的默寫需要根據(jù)章節(jié)實施。學生需要以單位的方式開展。這樣的過程,對于沒有興趣的學生來說,就是度日如年。這個時候,語文教師就可以轉變教學方式。使用分組的方法,默寫生字、詞的數(shù)量多少為勝負標準。在合作的過程中,不僅可以活躍課堂的氣氛,還可以激發(fā)學生學習的積極性,降低疲勞感。在結束以后,就可以使用集中處理的方式,針對問題,提高學生的記憶性。尊重學生的個體性差異,提高學生學習的自主性。探究適合自己的學習方式,最大化的挖掘學生的潛能。

        (二) 關注學生興趣與愛好,實施情景教學

        由于小學生面對新鮮的事物都存在很強的探索性和探究性。這個時候,就需要借助學生的好奇心,逐漸形成自身的愛好與興趣。教師不是去強制的限制學生的自由發(fā)展,這樣長久下去,只會引起學生的逆反心理。小學語文教師需要充分的人認識到學生學習興趣的重要性。也可以給予學生自由學習空間,舉辦課堂活動。例如:在學習《要是你在野外迷了路》的時候,小學語文教師為了加深學生對詩歌的印象[3]。就需要在情景教學的基礎上,根據(jù)自己生活當中的所見所謂,分析太陽的方向和樹葉的稠密,影子的位置等實施分析。接下來,寫到卡片上,同桌之間相互交換。一個提問,一個闡述觀點。這樣學生就可以在構思、寫、復讀的基礎上,提高對詩歌的理解。

        (三)注重文章的整體解讀,進行思想意境教學

        從傳統(tǒng)的理念看,教師會把一個完整的文章實施分解,更加的細致化。在講解的時候,很好在整體的角度上進行構建。這樣長久下去,就會破壞文章本身的文化性和文學性。甚至機械式的學習,無法讓學生感受到語文的美感。語文教師只有加強基礎知識的傳授,充分的調動美育的功能性,這樣才可以陶冶情操,挖掘思想意境。

        例如:在學習白居易《草》的時候,不僅需要分析字面的藝術,還需要深層的探究草的頑強生命力。讓學生明白人生的道理,理解作者的思想意境。在小草對學生學習生活啟發(fā)的基礎上,探究古代文學的美感,提高文化的人認同感,感悟人生的道理。

        (四)營造良好的學習氛圍,進行多媒體教學

        對于小學生來說,良好的學習氛圍是十分重要的。這個時候,小學語文教師,就需要認識到學生之間的個體性差異。充分利用好學生的發(fā)散思維,引導學生從不同的時間上理解問題,而不是固定到固定的思想和概念當中。

        例如:在《找春天時》學習的時候,教師就可以先鼓勵學生從現(xiàn)實的生活當中,找到出春天已經到來的證據(jù)[4]。在條件可以的情況下,教師還可以帶著學生,到生活當中尋找春天,使用多媒體的方式呈現(xiàn),這樣小學生就可以根據(jù)自己的經歷,將自己心目中的春天描繪出來。接下來,教師使用圖片、音樂、幻燈片、視頻結合的方式,把文章的內容展現(xiàn)出來。提高學生的興趣,讓學生使用最短的時間進入學習狀態(tài)。

        總結:隨著社會的進步,小學階段是語文學習的基礎階段,興趣的培養(yǎng),學習習慣的養(yǎng)成,可以為學生以后的語言能力學習起到很強的促進性的作用。但是在實際的教學過程中,會受到很多因素的影響。這些因素給小學語文教師的教學帶來了很大的困難性。為了改變這個現(xiàn)狀,教師就需要秉承科學發(fā)展觀的主要思想,結合教學大綱的需求,提高教學策略的創(chuàng)新性,引進新的教學方法。進一步激發(fā)學生學習語文的興趣,調動學生學習的積極性。滿足現(xiàn)代化的發(fā)展需求,最終實現(xiàn)大家共同的“中國夢”。

        參考文獻:

        [1] 俞茂,達生祿. 摭談農村小學語文課堂教學中多媒體的應用[J]. 甘肅教育. 2019(07).

        [2] 呂秀平. 論教師如何提高課堂教學的有效性[J]. 教育教學論壇. 2017(25).

        [3] 何穩(wěn)國. 如何提高小學語文課堂教學的有效性初探[J]. 課程教育研究. 2018(06).

        [4] 李楠. 讓傳統(tǒng)文化在小學語文課堂中綻放光彩[J]. 學周刊. 2019(18).

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