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        班級管理的有效途徑之一

        2020-05-26 01:51:27黃偉鋒
        青年生活 2020年11期
        關鍵詞:督導員師生監(jiān)督

        黃偉鋒

        “學校是培養(yǎng)人才的基地,班級是學生成長的搖籃?!卑嗉壒芾硎前嘀魅伟凑找欢ǖ脑瓌t和要求,采取適當?shù)姆椒?,為實現(xiàn)班集體的共同目標,不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。要管理好班級,形成良好的班風,培養(yǎng)學生的良好個性,除了要發(fā)揮班主任的教育主體的主導作用,用正確的輿論引導學生外,還要充分利用學生主體的能動作用,培養(yǎng)學生的榮譽感、責任感,是班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力,確立班級和個人的奮斗目標,使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

        在班級管理中,結(jié)合自己的教育教學實踐,有了如下幾點體會:

        一、師生共同參與決策

        班級管理中需要運用什么樣的策略,具體問題的解決需要采取什么樣的方法,都應該從學生中來,到學生中去。只有采取從學生中來再到學生中去策略和方法,才更容易讓學生接受。例如有的同學犯了錯誤,可以先讓他自己寫明情況(說說自己犯錯誤的原因、過程、心理活動以及采用什么樣的辦法解決等等),這是我一踏上工作崗位就采用管理學生的策略。一開始運用起來就是不靈,常常遭到一些學生的抵觸。原來是因為我這個策略的制定、操作、監(jiān)督等幾個過程差不多都是由我一個人來完成的,其中免不了帶有主觀片面的東西。這很容易使學生產(chǎn)生逆反心理。為了能夠統(tǒng)一師生的思想,我采用了在全班民主討論表決的方式。首先討論這種策略的利弊。出乎我的意料,學生們竟普遍認為這種策略有利于集體管理,也有利于個人管理。對集體管理而言,它對每個人都能起到約束作用;對個人自我管理而言,它能促使學生經(jīng)常自我反省,同時學生還可以進行申辯。師生思想統(tǒng)一了,我又趁熱打鐵地和學生們一起討論了這種策略的內(nèi)容以及操作方法。

        學生們異口同聲地說主張責任到人,比如誰收取情況說明,誰檢查情況說明,誰監(jiān)督執(zhí)行情況等等,都作了明確規(guī)定。班主任是總監(jiān)督員。

        同樣的班級管理策略,老師獨撰出來執(zhí)行比起師生共同討論表決后的推行,其作用竟如此懸殊!這就是師生共同參與決策的好處。

        二、師生共同參與管理

        共同管理的基本要求是師生皆要有主人翁責任感,都把創(chuàng)設美好班級作為自己的奮斗目標。而目前大部分班級管理階層的基本結(jié)構(gòu)是班主任為主角,再加上幾個班干部。這種結(jié)構(gòu)方式在班級組建初期是可以的。因為這時師生之間、同學之間互不相識,至少不甚了解,老師希望在學生中能夠樹立威信,學生也希望能夠給老師和同學留下好印象,所以做事說話都比較謹慎;班干部則是新官上任三把火,所以工作起來既認真負責又講究方式方法。然而,時間一久,這種管理結(jié)構(gòu)方式的弊端就暴露出來了——幾個棘手學生給班級工作制造了不少障礙,于是極有可能使老師變得對學生愛指責、愛埋怨、愛強迫命令了,慢慢地,師生關系開始緊張,班干部則有可能會熱情減退,或有獨裁霸道之表現(xiàn)逐漸表露出來。各種復雜的矛盾關系使班級工作難于正常的運轉(zhuǎn)了,而這種現(xiàn)象又反過來制造新的矛盾,于是會形成惡性循環(huán)。

        解決這些矛盾的最佳方法就是人人參與管理。我的具體做法是:

        (一)設立負責兩天工作的值日班長。全班每位同學都要按學號輪流做值日班長,每次上任做兩天工作,第一天管人,第二天管事。管人這一天要努力做到,發(fā)現(xiàn)好人好事要予以表彰,發(fā)現(xiàn)不合規(guī)章制度的事要予以制止;管事這一天要管好教室前后的衛(wèi)生等等。

        (二)設立負責一周工作的督導員。督導員由團支部成員和班委成員擔任,主要負責督促指導值日班長的工作。為了引進競爭機制,我班組建了一個團支部、三套班委。團支部或某套班委負責一周的督導工作。團支部和每套班委的工作也實行輪流制。

        (三)設立監(jiān)督、評價督導員工作的監(jiān)督員,監(jiān)督員工作是班務工作的核心,它擔負著調(diào)動督導員工作積極性并促使督導員調(diào)動全班同學工作積極性的重任。

        (四)班主任的主要任務是做好監(jiān)督員的督導工作。這樣安排工作,使每位同學(包括班主任在內(nèi))都既在管人,又被人管。在管人的過程中,學生能實實在在地體會到其中的甘苦,這樣,在接受別人的管理時就不易產(chǎn)生逆反心理;被人管能使學生在潛移默化中形成樂于接受正確意見的良好品質(zhì)。

        三、師生共同參與監(jiān)督

        師生共同參與監(jiān)督,即對班級管理中出現(xiàn)的各個方面的問題,老師和學生都有發(fā)表意見的權(quán)利。民主與監(jiān)督是兩個互相矛盾的統(tǒng)一體。從表面上看,似乎監(jiān)督是限制了民主,二者是矛盾的。實則不然,從辯證法看,一個班集體有監(jiān)督、有考核,才有透明度,才能使學生覺得競爭是公平的,才能根大地激發(fā)學生參政議政的熱情,才能最大限度地發(fā)揮班級的民主作用。

        我班監(jiān)督機制主要包括兩個方面:

        (一)師生間的監(jiān)督。師生間的監(jiān)督主要是學生監(jiān)督老師。老師監(jiān)督學生,這是傳統(tǒng)的做法,有它合理的一面,需要批判地吸收。學生監(jiān)督老師,與師道尊嚴的主張背道而馳,不易被老師所接受,然而實際上它卻是至關重要的?!叭朔鞘ベt,孰能無過”,老師犯錯誤,一樣在所難免;工作中出現(xiàn)失誤,更是常遇常見。如果無人監(jiān)督,老師工作出現(xiàn)失誤后可能依然故我,久而久之,工作失誤就會越來越多,師生之間就會逐漸失去信任。毫無疑問,班級建設會直接受到影響。

        那么多數(shù)老師為什么都不愿意接受學生監(jiān)督呢?恐怕老師們都有顧慮,擔心失誤暴露出來會被學生瞧不起。其實,這種顧慮是多余的,美國心理學家阿倫森的實驗證明:人們更尊敬的不是十全十美的人,而是既有超凡能力又偶爾犯點錯誤的人。心理學上管這個叫做犯錯誤效應。阿倫森的實驗還證明:人們最瞧不起的是重復再犯一種錯誤的人。因此,老師完全用不著掩飾自己的缺點和弱點,把缺點和弱點暴露給學生,學生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人,而是和自己一樣的、普普通通的人,甚至有時還顯得幼稚可笑的人。學生最愛和這樣的老師交朋友。相反,老師如果對自己的缺點和弱點遮遮掩掩,就難免重復犯一種錯誤,結(jié)果真的會被學生瞧不起。由此可見,被學生監(jiān)督是提高老師威望的好方法。

        (二)同學間的監(jiān)督。學生監(jiān)督老師,這在班級民主作風形成過程中確確實實是最重要的條件,然而,如果學生的眼睛只盯著老師,這無疑又不利于班級工作的全面展開。如果學生的目光集中在老師身上,則有可能會來自同學中的問題視而不見,所以在我們班設有監(jiān)督學生的監(jiān)督員和督促員以及值日班長。這些人在監(jiān)督別人的同時又在接受著別人的監(jiān)督。他們互相獨立又互相聯(lián)系,形成了一個比較完整的環(huán)環(huán)相扣的監(jiān)督體系。監(jiān)督與寫情況說明等策略互相配合,產(chǎn)生了顯著的管理效應。

        在師生共同管理班級的過程中,首先要重視民主討論和民主表決,這是師生共管的基礎。但要注意一個問題:任何措施,得到百分之百的擁護的可能性是很小的,因此表決一項措施只要多數(shù)同學同意即可執(zhí)行。這樣既有利于班規(guī)班法的推行,又能養(yǎng)成同學們在個人意見被否決后堅決執(zhí)行多數(shù)人決議的民主習慣。

        最后,通過師生共同參與決策、管理、監(jiān)督等,我所管理的班級的師生關系越來越融洽,班級的班風好,學風濃。這就是我管理好班級的有效途徑之一。

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