黃偉鋒

“學(xué)校是培養(yǎng)人才的基地，班級(jí)是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃?！卑嗉?jí)管理是班主任按照一定的原則和要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒?，為?shí)現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng);是對(duì)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等各項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)。要管理好班級(jí)，形成良好的班風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，除了要發(fā)揮班主任的教育主體的主導(dǎo)作用，用正確的輿論引導(dǎo)學(xué)生外，還要充分利用學(xué)生主體的能動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感，是班級(jí)有內(nèi)在的凝聚力和親和力，確立班級(jí)和個(gè)人的奮斗目標(biāo)，使集體和個(gè)人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

在班級(jí)管理中，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，有了如下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、師生共同參與決策

班級(jí)管理中需要運(yùn)用什么樣的策略，具體問題的解決需要采取什么樣的方法，都應(yīng)該從學(xué)生中來，到學(xué)生中去。只有采取從學(xué)生中來再到學(xué)生中去策略和方法，才更容易讓學(xué)生接受。例如有的同學(xué)犯了錯(cuò)誤，可以先讓他自己寫明情況（說說自己犯錯(cuò)誤的原因、過程、心理活動(dòng)以及采用什么樣的辦法解決等等），這是我一踏上工作崗位就采用管理學(xué)生的策略。一開始運(yùn)用起來就是不靈，常常遭到一些學(xué)生的抵觸。原來是因?yàn)槲疫@個(gè)策略的制定、操作、監(jiān)督等幾個(gè)過程差不多都是由我一個(gè)人來完成的，其中免不了帶有主觀片面的東西。這很容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。為了能夠統(tǒng)一師生的思想，我采用了在全班民主討論表決的方式。首先討論這種策略的利弊。出乎我的意料，學(xué)生們竟普遍認(rèn)為這種策略有利于集體管理，也有利于個(gè)人管理。對(duì)集體管理而言，它對(duì)每個(gè)人都能起到約束作用;對(duì)個(gè)人自我管理而言，它能促使學(xué)生經(jīng)常自我反省，同時(shí)學(xué)生還可以進(jìn)行申辯。師生思想統(tǒng)一了，我又趁熱打鐵地和學(xué)生們一起討論了這種策略的內(nèi)容以及操作方法。

學(xué)生們異口同聲地說主張責(zé)任到人，比如誰收取情況說明，誰檢查情況說明，誰監(jiān)督執(zhí)行情況等等，都作了明確規(guī)定。班主任是總監(jiān)督員。

同樣的班級(jí)管理策略，老師獨(dú)撰出來執(zhí)行比起師生共同討論表決后的推行，其作用竟如此懸殊！這就是師生共同參與決策的好處。

二、師生共同參與管理

共同管理的基本要求是師生皆要有主人翁責(zé)任感，都把創(chuàng)設(shè)美好班級(jí)作為自己的奮斗目標(biāo)。而目前大部分班級(jí)管理階層的基本結(jié)構(gòu)是班主任為主角，再加上幾個(gè)班干部。這種結(jié)構(gòu)方式在班級(jí)組建初期是可以的。因?yàn)檫@時(shí)師生之間、同學(xué)之間互不相識(shí)，至少不甚了解，老師希望在學(xué)生中能夠樹立威信，學(xué)生也希望能夠給老師和同學(xué)留下好印象，所以做事說話都比較謹(jǐn)慎;班干部則是新官上任三把火，所以工作起來既認(rèn)真負(fù)責(zé)又講究方式方法。然而，時(shí)間一久，這種管理結(jié)構(gòu)方式的弊端就暴露出來了——幾個(gè)棘手學(xué)生給班級(jí)工作制造了不少障礙，于是極有可能使老師變得對(duì)學(xué)生愛指責(zé)、愛埋怨、愛強(qiáng)迫命令了，慢慢地，師生關(guān)系開始緊張，班干部則有可能會(huì)熱情減退，或有獨(dú)裁霸道之表現(xiàn)逐漸表露出來。各種復(fù)雜的矛盾關(guān)系使班級(jí)工作難于正常的運(yùn)轉(zhuǎn)了，而這種現(xiàn)象又反過來制造新的矛盾，于是會(huì)形成惡性循環(huán)。

解決這些矛盾的最佳方法就是人人參與管理。我的具體做法是：

（一）設(shè)立負(fù)責(zé)兩天工作的值日班長(zhǎng)。全班每位同學(xué)都要按學(xué)號(hào)輪流做值日班長(zhǎng)，每次上任做兩天工作，第一天管人，第二天管事。管人這一天要努力做到，發(fā)現(xiàn)好人好事要予以表彰，發(fā)現(xiàn)不合規(guī)章制度的事要予以制止;管事這一天要管好教室前后的衛(wèi)生等等。

（二）設(shè)立負(fù)責(zé)一周工作的督導(dǎo)員。督導(dǎo)員由團(tuán)支部成員和班委成員擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)督促指導(dǎo)值日班長(zhǎng)的工作。為了引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，我班組建了一個(gè)團(tuán)支部、三套班委。團(tuán)支部或某套班委負(fù)責(zé)一周的督導(dǎo)工作。團(tuán)支部和每套班委的工作也實(shí)行輪流制。

（三）設(shè)立監(jiān)督、評(píng)價(jià)督導(dǎo)員工作的監(jiān)督員，監(jiān)督員工作是班務(wù)工作的核心，它擔(dān)負(fù)著調(diào)動(dòng)督導(dǎo)員工作積極性并促使督導(dǎo)員調(diào)動(dòng)全班同學(xué)工作積極性的重任。

（四）班主任的主要任務(wù)是做好監(jiān)督員的督導(dǎo)工作。這樣安排工作，使每位同學(xué)（包括班主任在內(nèi)）都既在管人，又被人管。在管人的過程中，學(xué)生能實(shí)實(shí)在在地體會(huì)到其中的甘苦，這樣，在接受別人的管理時(shí)就不易產(chǎn)生逆反心理;被人管能使學(xué)生在潛移默化中形成樂于接受正確意見的良好品質(zhì)。

三、師生共同參與監(jiān)督

師生共同參與監(jiān)督，即對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的各個(gè)方面的問題，老師和學(xué)生都有發(fā)表意見的權(quán)利。民主與監(jiān)督是兩個(gè)互相矛盾的統(tǒng)一體。從表面上看，似乎監(jiān)督是限制了民主，二者是矛盾的。實(shí)則不然，從辯證法看，一個(gè)班集體有監(jiān)督、有考核，才有透明度，才能使學(xué)生覺得競(jìng)爭(zhēng)是公平的，才能根大地激發(fā)學(xué)生參政議政的熱情，才能最大限度地發(fā)揮班級(jí)的民主作用。

我班監(jiān)督機(jī)制主要包括兩個(gè)方面：

（一）師生間的監(jiān)督。師生間的監(jiān)督主要是學(xué)生監(jiān)督老師。老師監(jiān)督學(xué)生，這是傳統(tǒng)的做法，有它合理的一面，需要批判地吸收。學(xué)生監(jiān)督老師，與師道尊嚴(yán)的主張背道而馳，不易被老師所接受，然而實(shí)際上它卻是至關(guān)重要的。“人非圣賢，孰能無過”，老師犯錯(cuò)誤，一樣在所難免;工作中出現(xiàn)失誤，更是常遇常見。如果無人監(jiān)督，老師工作出現(xiàn)失誤后可能依然故我，久而久之，工作失誤就會(huì)越來越多，師生之間就會(huì)逐漸失去信任。毫無疑問，班級(jí)建設(shè)會(huì)直接受到影響。

那么多數(shù)老師為什么都不愿意接受學(xué)生監(jiān)督呢？恐怕老師們都有顧慮，擔(dān)心失誤暴露出來會(huì)被學(xué)生瞧不起。其實(shí)，這種顧慮是多余的，美國心理學(xué)家阿倫森的實(shí)驗(yàn)證明：人們更尊敬的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯點(diǎn)錯(cuò)誤的人。心理學(xué)上管這個(gè)叫做犯錯(cuò)誤效應(yīng)。阿倫森的實(shí)驗(yàn)還證明：人們最瞧不起的是重復(fù)再犯一種錯(cuò)誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)，把缺點(diǎn)和弱點(diǎn)暴露給學(xué)生，學(xué)生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣的、普普通通的人，甚至有時(shí)還顯得幼稚可笑的人。學(xué)生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對(duì)自己的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)遮遮掩掩，就難免重復(fù)犯一種錯(cuò)誤，結(jié)果真的會(huì)被學(xué)生瞧不起。由此可見，被學(xué)生監(jiān)督是提高老師威望的好方法。

（二）同學(xué)間的監(jiān)督。學(xué)生監(jiān)督老師，這在班級(jí)民主作風(fēng)形成過程中確確實(shí)實(shí)是最重要的條件，然而，如果學(xué)生的眼睛只盯著老師，這無疑又不利于班級(jí)工作的全面展開。如果學(xué)生的目光集中在老師身上，則有可能會(huì)來自同學(xué)中的問題視而不見，所以在我們班設(shè)有監(jiān)督學(xué)生的監(jiān)督員和督促員以及值日班長(zhǎng)。這些人在監(jiān)督別人的同時(shí)又在接受著別人的監(jiān)督。他們互相獨(dú)立又互相聯(lián)系，形成了一個(gè)比較完整的環(huán)環(huán)相扣的監(jiān)督體系。監(jiān)督與寫情況說明等策略互相配合，產(chǎn)生了顯著的管理效應(yīng)。

在師生共同管理班級(jí)的過程中，首先要重視民主討論和民主表決，這是師生共管的基礎(chǔ)。但要注意一個(gè)問題：任何措施，得到百分之百的擁護(hù)的可能性是很小的，因此表決一項(xiàng)措施只要多數(shù)同學(xué)同意即可執(zhí)行。這樣既有利于班規(guī)班法的推行，又能養(yǎng)成同學(xué)們?cè)趥€(gè)人意見被否決后堅(jiān)決執(zhí)行多數(shù)人決議的民主習(xí)慣。

最后，通過師生共同參與決策、管理、監(jiān)督等，我所管理的班級(jí)的師生關(guān)系越來越融洽，班級(jí)的班風(fēng)好，學(xué)風(fēng)濃。這就是我管理好班級(jí)的有效途徑之一。