黃偉鋒

“學校是培養(yǎng)人才的基地，班級是學生成長的搖籃?！卑嗉壒芾硎前嘀魅伟凑找欢ǖ脑瓌t和要求，采取適當?shù)姆椒?，為實現(xiàn)班集體的共同目標，不斷進行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動;是對學生的思想、品德、學習、勞動、課外活動等各項工作的管理教育的活動。要管理好班級，形成良好的班風，培養(yǎng)學生的良好個性，除了要發(fā)揮班主任的教育主體的主導作用，用正確的輿論引導學生外，還要充分利用學生主體的能動作用，培養(yǎng)學生的榮譽感、責任感，是班級有內(nèi)在的凝聚力和親和力，確立班級和個人的奮斗目標，使集體和個人能健康、向上、和諧地發(fā)展。

在班級管理中，結(jié)合自己的教育教學實踐，有了如下幾點體會：

一、師生共同參與決策

班級管理中需要運用什么樣的策略，具體問題的解決需要采取什么樣的方法，都應該從學生中來，到學生中去。只有采取從學生中來再到學生中去策略和方法，才更容易讓學生接受。例如有的同學犯了錯誤，可以先讓他自己寫明情況（說說自己犯錯誤的原因、過程、心理活動以及采用什么樣的辦法解決等等），這是我一踏上工作崗位就采用管理學生的策略。一開始運用起來就是不靈，常常遭到一些學生的抵觸。原來是因為我這個策略的制定、操作、監(jiān)督等幾個過程差不多都是由我一個人來完成的，其中免不了帶有主觀片面的東西。這很容易使學生產(chǎn)生逆反心理。為了能夠統(tǒng)一師生的思想，我采用了在全班民主討論表決的方式。首先討論這種策略的利弊。出乎我的意料，學生們竟普遍認為這種策略有利于集體管理，也有利于個人管理。對集體管理而言，它對每個人都能起到約束作用;對個人自我管理而言，它能促使學生經(jīng)常自我反省，同時學生還可以進行申辯。師生思想統(tǒng)一了，我又趁熱打鐵地和學生們一起討論了這種策略的內(nèi)容以及操作方法。

學生們異口同聲地說主張責任到人，比如誰收取情況說明，誰檢查情況說明，誰監(jiān)督執(zhí)行情況等等，都作了明確規(guī)定。班主任是總監(jiān)督員。

同樣的班級管理策略，老師獨撰出來執(zhí)行比起師生共同討論表決后的推行，其作用竟如此懸殊！這就是師生共同參與決策的好處。

二、師生共同參與管理

共同管理的基本要求是師生皆要有主人翁責任感，都把創(chuàng)設美好班級作為自己的奮斗目標。而目前大部分班級管理階層的基本結(jié)構(gòu)是班主任為主角，再加上幾個班干部。這種結(jié)構(gòu)方式在班級組建初期是可以的。因為這時師生之間、同學之間互不相識，至少不甚了解，老師希望在學生中能夠樹立威信，學生也希望能夠給老師和同學留下好印象，所以做事說話都比較謹慎;班干部則是新官上任三把火，所以工作起來既認真負責又講究方式方法。然而，時間一久，這種管理結(jié)構(gòu)方式的弊端就暴露出來了——幾個棘手學生給班級工作制造了不少障礙，于是極有可能使老師變得對學生愛指責、愛埋怨、愛強迫命令了，慢慢地，師生關系開始緊張，班干部則有可能會熱情減退，或有獨裁霸道之表現(xiàn)逐漸表露出來。各種復雜的矛盾關系使班級工作難于正常的運轉(zhuǎn)了，而這種現(xiàn)象又反過來制造新的矛盾，于是會形成惡性循環(huán)。

解決這些矛盾的最佳方法就是人人參與管理。我的具體做法是：

（一）設立負責兩天工作的值日班長。全班每位同學都要按學號輪流做值日班長，每次上任做兩天工作，第一天管人，第二天管事。管人這一天要努力做到，發(fā)現(xiàn)好人好事要予以表彰，發(fā)現(xiàn)不合規(guī)章制度的事要予以制止;管事這一天要管好教室前后的衛(wèi)生等等。

（二）設立負責一周工作的督導員。督導員由團支部成員和班委成員擔任，主要負責督促指導值日班長的工作。為了引進競爭機制，我班組建了一個團支部、三套班委。團支部或某套班委負責一周的督導工作。團支部和每套班委的工作也實行輪流制。

（三）設立監(jiān)督、評價督導員工作的監(jiān)督員，監(jiān)督員工作是班務工作的核心，它擔負著調(diào)動督導員工作積極性并促使督導員調(diào)動全班同學工作積極性的重任。

（四）班主任的主要任務是做好監(jiān)督員的督導工作。這樣安排工作，使每位同學（包括班主任在內(nèi)）都既在管人，又被人管。在管人的過程中，學生能實實在在地體會到其中的甘苦，這樣，在接受別人的管理時就不易產(chǎn)生逆反心理;被人管能使學生在潛移默化中形成樂于接受正確意見的良好品質(zhì)。

三、師生共同參與監(jiān)督

師生共同參與監(jiān)督，即對班級管理中出現(xiàn)的各個方面的問題，老師和學生都有發(fā)表意見的權(quán)利。民主與監(jiān)督是兩個互相矛盾的統(tǒng)一體。從表面上看，似乎監(jiān)督是限制了民主，二者是矛盾的。實則不然，從辯證法看，一個班集體有監(jiān)督、有考核，才有透明度，才能使學生覺得競爭是公平的，才能根大地激發(fā)學生參政議政的熱情，才能最大限度地發(fā)揮班級的民主作用。

我班監(jiān)督機制主要包括兩個方面：

（一）師生間的監(jiān)督。師生間的監(jiān)督主要是學生監(jiān)督老師。老師監(jiān)督學生，這是傳統(tǒng)的做法，有它合理的一面，需要批判地吸收。學生監(jiān)督老師，與師道尊嚴的主張背道而馳，不易被老師所接受，然而實際上它卻是至關重要的?！叭朔鞘ベt，孰能無過”，老師犯錯誤，一樣在所難免;工作中出現(xiàn)失誤，更是常遇常見。如果無人監(jiān)督，老師工作出現(xiàn)失誤后可能依然故我，久而久之，工作失誤就會越來越多，師生之間就會逐漸失去信任。毫無疑問，班級建設會直接受到影響。

那么多數(shù)老師為什么都不愿意接受學生監(jiān)督呢？恐怕老師們都有顧慮，擔心失誤暴露出來會被學生瞧不起。其實，這種顧慮是多余的，美國心理學家阿倫森的實驗證明：人們更尊敬的不是十全十美的人，而是既有超凡能力又偶爾犯點錯誤的人。心理學上管這個叫做犯錯誤效應。阿倫森的實驗還證明：人們最瞧不起的是重復再犯一種錯誤的人。因此，老師完全用不著掩飾自己的缺點和弱點，把缺點和弱點暴露給學生，學生反而感到老師不是居高臨下、盛氣凌人、難以接近的人，而是和自己一樣的、普普通通的人，甚至有時還顯得幼稚可笑的人。學生最愛和這樣的老師交朋友。相反，老師如果對自己的缺點和弱點遮遮掩掩，就難免重復犯一種錯誤，結(jié)果真的會被學生瞧不起。由此可見，被學生監(jiān)督是提高老師威望的好方法。

（二）同學間的監(jiān)督。學生監(jiān)督老師，這在班級民主作風形成過程中確確實實是最重要的條件，然而，如果學生的眼睛只盯著老師，這無疑又不利于班級工作的全面展開。如果學生的目光集中在老師身上，則有可能會來自同學中的問題視而不見，所以在我們班設有監(jiān)督學生的監(jiān)督員和督促員以及值日班長。這些人在監(jiān)督別人的同時又在接受著別人的監(jiān)督。他們互相獨立又互相聯(lián)系，形成了一個比較完整的環(huán)環(huán)相扣的監(jiān)督體系。監(jiān)督與寫情況說明等策略互相配合，產(chǎn)生了顯著的管理效應。

在師生共同管理班級的過程中，首先要重視民主討論和民主表決，這是師生共管的基礎。但要注意一個問題：任何措施，得到百分之百的擁護的可能性是很小的，因此表決一項措施只要多數(shù)同學同意即可執(zhí)行。這樣既有利于班規(guī)班法的推行，又能養(yǎng)成同學們在個人意見被否決后堅決執(zhí)行多數(shù)人決議的民主習慣。

最后，通過師生共同參與決策、管理、監(jiān)督等，我所管理的班級的師生關系越來越融洽，班級的班風好，學風濃。這就是我管理好班級的有效途徑之一。