李艷芳

摘?要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，英語老師為了完成教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)安排，英語課堂也在不斷發(fā)生變化。英語是我國的第二大語言，語言是我們?nèi)伺c人之間交流與情感表達(dá)的主要途徑。傳統(tǒng)的英語課堂是繁瑣無味的，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，為了讓英語課堂充滿活力，師生之間應(yīng)該多進行對話互動。為此，本文就關(guān)于如何有效地進行師生之間的對話展開討論。

關(guān)鍵詞：師生對話;英語課堂;活力

引言：

英語是在國際上交流的重要語言，每個學(xué)生都必須要對學(xué)習(xí)英語這門學(xué)科提起重視，而且作為即將中考的初中生來說，英語課堂就必須要讓學(xué)生體會到放松，不像學(xué)數(shù)理化時那么緊張。因此，初三的英語老師就要制定教學(xué)計劃，改變之前的傳統(tǒng)教學(xué)，在此計劃下，學(xué)生可以在保持放松心態(tài)，擁有愉悅心情的前提下，提高中考的英語成績。

一、當(dāng)前初三英語教學(xué)存在的主要問題

（一）課堂活動單一化

在傳統(tǒng)的英語課堂上，英語老師一直過分注重學(xué)生對詞匯量、語法結(jié)構(gòu)、句型的掌握程度。英語老師只是在單方面地講解知識點，違背了學(xué)生作為課堂主體的原則，這樣的教學(xué)模式缺乏師生之間的交流互動，英語老師不清楚學(xué)生對一個知識點的掌握程度，這樣單一的教學(xué)方法，降低了學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。

（二）教學(xué)內(nèi)容抽象化

英語老師在講知識時，有時會把整個黑板寫滿，讓學(xué)生一直記筆記，沒有說明一堂英語課中的重點內(nèi)容是什么，也沒有留下學(xué)生自己獨立思考、消化知識的時間。當(dāng)遇到內(nèi)容比較復(fù)雜的知識點時，也不會過多地給學(xué)生講解，內(nèi)容比較抽象。初三學(xué)生在即將中考時會比較緊張，如果英語老師不詳細(xì)地總結(jié)，學(xué)生掌握的知識就會比較混亂，那樣做題速度是非常慢的，而且效率很低。

（三）為了應(yīng)付考試

某些英語老師只是為了學(xué)生成績，只是想學(xué)生中考成績好，那樣自己也會有很多好處，只是一味地讓學(xué)生記憶答案，沒有考慮學(xué)生是否真的掌握了，是否真的愿意學(xué)習(xí)英語。如果學(xué)生英語成績考得不理想，英語老師會對學(xué)生進行各種批評，這樣只會讓學(xué)生有更多的壓力，在考試時會更加緊張，甚至發(fā)揮不出正常水平。

二、師生之間對話的有效方法

（一）將單詞教學(xué)游戲化

一個人的天性就是愛玩兒，英語老師在教學(xué)過程中將一些難記憶的單詞游戲化，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)會單詞，而且對單詞的印象會更加深刻。單詞是學(xué)習(xí)英語的基本，幾個單詞構(gòu)成一組短語，單詞加短語組成一個完整的句子，之后還有各種各樣的句型。因此記憶單詞很重要，學(xué)生在本來就繁瑣的生活中還要記憶大量的英語，無疑讓學(xué)生感到有壓力，但英語老師可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)會單詞，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

比如，英語老師講解人教版初三英語第一單元"I think that mooncakes are delicious！"中，介紹重點且難記憶的單詞時，英語老師將單詞，比如“admire”翻譯為“欣賞，仰慕”寫在一張卡片上，藏到一個學(xué)生的課本下。老師在開始游戲前，說明規(guī)則，老師會把單詞卡片統(tǒng)一放到某一位學(xué)生的課本下，要尋找單詞的那位同學(xué)不可以偷看，其他同學(xué)可以看，當(dāng)老師放好單詞卡片后，參與尋找單詞的學(xué)生開始尋找，英語老師和其他學(xué)生開始用平常的聲音朗讀單詞，當(dāng)學(xué)生距離單詞卡片近時，其他同學(xué)就開始大聲讀，當(dāng)學(xué)生離所要尋找的單詞卡片遠(yuǎn)時，其他學(xué)生就要放低音量讀單詞，直到學(xué)生找到為止，這樣參與尋找的學(xué)生在聽中掌握了“admire”，其他學(xué)生一直讀單詞也會掌握，這樣的單詞游戲可以讓學(xué)生得到短暫的愉悅和放松，可以精力充沛地去學(xué)習(xí)其他科目。

（二）加強小組互動

目前的初中，每個班的學(xué)生都非常多，這樣英語老師就會組織小組活動，讓每位同學(xué)都能參與到課堂活動中，增進師生之間，學(xué)生之間的關(guān)系。在老師與小組學(xué)生進行對話式交流，這種模式比較真實化，可以鍛煉學(xué)生的自信心，讓學(xué)生不再畏懼老師，可以更加自信地與老師交流，為今后出校園后，可以跟外國友人進行流利的交談打下夯實的基礎(chǔ)。

比如，英語老師在講第一單元“How do you study for a test？”時，先讓小組之間關(guān)于重點句型“Do you learn English by reading aloud？ How can I improve my pronunciation？”進行互相討論、解答，比如，第一個問題可以回答"Yes，I do."第二個問題可以回答“I always by listening a lot of my favorite English songs and signing together to improve my pronunciation.”然后老師會隨機抽查幾個小組，來進行對話，詢問學(xué)生“How can you improve your pronunciation？ ”學(xué)生要回答類似"I can by reading more and more words to improve my pronunciation."在類似的對話中讓學(xué)生學(xué)會“how”是對方式的提問的詞，用“how”提問，就要用“by doing”來進行回答。這樣的對話提問模式可以讓學(xué)生更好地掌握句型，掌握語境，學(xué)會回答問題，也可以通過聽別人的學(xué)習(xí)方法來適當(dāng)?shù)馗淖冏约簾o效的學(xué)習(xí)方法，一起促進學(xué)習(xí)，改變之前的風(fēng)格，這樣可以不斷提高英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會得到優(yōu)異的成績單。

結(jié)束語：

總的來說，課堂里師生互動最重要的就是要進行對話互動，這樣老師通過學(xué)生的回答，可以得出學(xué)生的掌握情況，是否還要繼續(xù)講解，可以使英語課堂充滿活力，學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿動力。

參考文獻：

[1]王煜潔. 師生對話煥發(fā)英語課堂活力的有效策略[J]. 教育觀察，2019，8（26）：114-115.