田愛華

摘?要：初中語文課堂提問要適時(shí)適度，還要富有藝術(shù)感和技巧性，要為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)語文的橋梁，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探索意識(shí)，給予學(xué)生更多的支持和鼓勵(lì)，將學(xué)生掌握的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為支撐學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;策略

要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，就應(yīng)該讓他們多動(dòng)腦多思考，提高自身的學(xué)習(xí)能力。教師也應(yīng)該避免在教學(xué)過程中給學(xué)生太大的壓力，要提出少而精的問題。在授課過程中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，對(duì)他們多加鼓勵(lì)，才能讓學(xué)生接受這種學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

一、初中語文課堂存在的問題

（一）問題重復(fù)拖沓

在老師提問的時(shí)候，要運(yùn)用風(fēng)趣幽默的提問方式。如果老師一味地運(yùn)用重復(fù)的詞語提出問題，會(huì)使得課堂變得生硬無趣，不利于課堂效率的提高。這樣的情況一直持續(xù)，會(huì)導(dǎo)致老師的上課質(zhì)量無法得到提高，會(huì)讓同學(xué)們分不清楚重點(diǎn)，難以提高辨識(shí)能力。這樣現(xiàn)狀的持續(xù)發(fā)展，是老師方面的原因。老師沒有看到同學(xué)學(xué)習(xí)能力的高低，只是一味強(qiáng)調(diào)要讓他們集中精神，才能在課上獲得更多的知識(shí)。老師在課上提問就只問一次這個(gè)問題，然后隨機(jī)抽取同學(xué)回答，才能有效地避免重復(fù)的問題。這樣長(zhǎng)此以往下去，會(huì)讓學(xué)生能夠更集中精神，做到上課專心聽講。

（二）問題數(shù)量過多

在課堂上，老師要將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這時(shí)候又有另外一個(gè)問題表現(xiàn)出來。老師如果一直向同學(xué)提問，會(huì)導(dǎo)致同學(xué)們覺得課堂上的時(shí)間都是用來解決問題。俗話說：思而不學(xué)則殆。如果只是進(jìn)行思考，課堂會(huì)更加沒有質(zhì)量，同學(xué)和老師也沒有更多的互動(dòng)。要想讓課堂更有效率，老師應(yīng)該給學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，要做到少而精，才能讓學(xué)生各方面的能力得到提高，有助于學(xué)生靈活機(jī)動(dòng)地學(xué)習(xí)，給他們更多學(xué)習(xí)和動(dòng)腦的時(shí)間。課堂時(shí)間分配均衡，有助于課堂效率的優(yōu)化，學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

二、新課標(biāo)下初中語文教學(xué)提問策略

（一）立足文本，把握學(xué)情，理性提問

為了提高問題的有效性，老師在上課前必須做好備課，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教科書的重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析學(xué)情，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容精心設(shè)置問題。預(yù)設(shè)的問題應(yīng)集中在教科書的要點(diǎn)上，克服困難，提出要點(diǎn)。如，在教七年級(jí)《貓》一課前，仔細(xì)研究課文并設(shè)定目標(biāo)。首先提出一個(gè)問題：“文章中寫了幾只貓，重點(diǎn)寫了哪只貓？”讓學(xué)生了解文章的內(nèi)容。通過預(yù)設(shè)問題“您喜歡哪只貓？為什么？”讓學(xué)生加深課文學(xué)習(xí)。然后用“一家人對(duì)這三只貓的態(tài)度是什么？” “作者所寫的三只貓具有不同的特征，命運(yùn)是不同的。請(qǐng)根據(jù)課文的內(nèi)容總結(jié)第三只貓和前兩只貓的區(qū)別。”這兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生探索造成第三只貓的悲慘命運(yùn)的原因，從而在難點(diǎn)上取得突破。通過這種方式，在上課前認(rèn)真準(zhǔn)備課程，并圍繞目標(biāo)預(yù)設(shè)問題，我們可以有效地避免課堂上出現(xiàn)隨意提問和目標(biāo)不明確的現(xiàn)象發(fā)生。

（二）準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行課堂提問

在現(xiàn)實(shí)的初中語文課堂上，僅僅只有有效性的提問是不夠的，教師還應(yīng)該準(zhǔn)確把握提問的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行有效課堂提問，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。那么，什么時(shí)候才是提問的恰當(dāng)時(shí)機(jī)呢？

其實(shí)，在初中語文的教學(xué)中，教師進(jìn)行課堂提問的次數(shù)不限，但是需要教師察言觀色，仔細(xì)觀察分析學(xué)生所處的思維狀態(tài)，在不同的時(shí)期提不同的問題。例如，剛開始上課時(shí)，學(xué)生的思維處于由平靜轉(zhuǎn)為活躍的過程，教師可以多提事實(shí)性的、記憶性的問題，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，并逐漸打開學(xué)生的思維。在課堂的中期，學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，這個(gè)時(shí)候教師可以多提一些分析性、應(yīng)用性的較復(fù)雜問題，充分利用學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)來講解初中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課堂的后期，學(xué)生的思維處于由活躍轉(zhuǎn)為不活躍的過程，教師可以多提一些事實(shí)性的簡(jiǎn)單問題，使學(xué)生集中注意力，重新回到語文課堂中來。除此之外，教師還可以在體育課、音樂課等學(xué)生感興趣的課后，進(jìn)行課堂的有效提問。

（三）重視反思，注重情感激勵(lì)

課堂提問后的反思是初中語文教師和學(xué)生都需要重視的內(nèi)容。首先初中語文教師要進(jìn)行積極的反思，反思教學(xué)中存在的問題，反思課堂提問時(shí)還有什么欠妥的地方等;其次學(xué)生也要在教師的幫助下進(jìn)行反思，反思在回答問題時(shí)還需要注意什么，反思如何促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高等。比如在講《濟(jì)南的冬天》時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行積極的思考，并且運(yùn)用情感激勵(lì)的方式去鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，更好地體會(huì)老舍先生的真實(shí)感情。筆者會(huì)讓學(xué)生組成小組，然后提出具有探究性的問題：從這篇文章的題目能看，你認(rèn)為應(yīng)該寫些什么內(nèi)容？請(qǐng)同學(xué)們分析，作者通過什么描寫濟(jì)南冬天的美麗景色，抒發(fā)了什么樣的情感？文章寫作思路清晰，先總后分，寄情于景，情景交融，請(qǐng)作具體分析。文中多次用到比喻和擬人的修辭手法，請(qǐng)找出來，并體會(huì)其作用。課文處處流露出對(duì)濟(jì)南冬天的熱愛，請(qǐng)談?wù)剬W(xué)過這篇文章后的感受。同學(xué)們回想一下，我們還學(xué)過哪些老舍先生的文章？總之，語文課堂提問要面向全體學(xué)生，要新穎靈活，要讓課堂氣氛活躍起來，促使學(xué)生迸發(fā)出思想的火花。

結(jié)語：

在初中語文課堂中，教師以“立足文本，把握學(xué)情，理性提問——找準(zhǔn)切入，牽引全文，智慧提問——細(xì)節(jié)布疑，升華理解，敏銳提問——因勢(shì)而問，捕捉生成，碰撞提問”為軌跡，層層鋪開語文教學(xué)活動(dòng)，圍繞“提問藝術(shù)”催化語文之花！

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗麗。新時(shí)期下初中語文教學(xué)提問策略探析[J]。學(xué)周刊：B版，2012（12）：7—8.

[2]周翠萍。新形式下初中語文教學(xué)提問策略的研究[J]。課外語文，2013（01）：13—14.