齊紅麗

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)中，不同形式的知識(shí)導(dǎo)入，可幫助學(xué)生，促使其對(duì)數(shù)學(xué)的概念理解得更為透徹，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)認(rèn)知，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)探索欲望。新時(shí)期教師應(yīng)合理借助素質(zhì)教育理念，導(dǎo)入有關(guān)疑問(wèn)與情境，讓數(shù)學(xué)概念更加通俗易懂。學(xué)生們抽絲剝繭地簡(jiǎn)化概念信息，形成深刻的記憶。導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富且巧妙，引發(fā)學(xué)生的積極互動(dòng)，激起學(xué)生探索數(shù)學(xué)的興趣，提高課堂的效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂;導(dǎo)入設(shè)計(jì);意義;方法

引言：導(dǎo)入可以在課堂伊始，可以在課堂互動(dòng)進(jìn)行中，也可以在最后的結(jié)束環(huán)節(jié)。導(dǎo)入可以是一個(gè)問(wèn)題，也可以是一個(gè)故事，還可以是一種游戲模式。導(dǎo)入的方式應(yīng)多樣變換，讓學(xué)生具備新鮮感。在奇妙的數(shù)學(xué)討論中，結(jié)合導(dǎo)入的信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀參與積極性，并將學(xué)生的注意力集中起來(lái)，誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析數(shù)學(xué)的問(wèn)題。讓學(xué)生構(gòu)建邏輯意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新感悟力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入設(shè)計(jì)的意義

（一）邏輯整合

數(shù)學(xué)導(dǎo)入，可以將上節(jié)課的知識(shí)與本節(jié)課的重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，讓新舊知識(shí)能夠貫通起來(lái)，構(gòu)建一個(gè)邏輯空間。還可以將與本節(jié)課有關(guān)的生活問(wèn)題，其他舊知識(shí)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的視野更加廣闊，學(xué)生的思維更加發(fā)散。導(dǎo)入只要選擇合適的素材，就可以幫助學(xué)生強(qiáng)化邏輯思維能力。小學(xué)時(shí)期學(xué)生多缺少數(shù)學(xué)的舉一反三能力，而學(xué)生初步的構(gòu)建了邏輯意識(shí)，他們的思維也會(huì)逐漸變得靈活。

（二）趣味互動(dòng)

導(dǎo)入能夠融合不同的知識(shí)點(diǎn)，提出趣味的話題。不局限于教材上的知識(shí)內(nèi)容，教師可選擇一些學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行導(dǎo)入互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)參與積極性，同時(shí)還可以幫助學(xué)生獨(dú)立的探索數(shù)學(xué)的疑問(wèn)，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)分析數(shù)學(xué)問(wèn)題的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中導(dǎo)入設(shè)計(jì)的方法

（一）以舊引新法

所謂“以舊引新”法，就是通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，引入新知識(shí)的方法。因?yàn)檎麄€(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排都是按由淺入深、由易到難的原則進(jìn)行編排，所以每一個(gè)新知識(shí)都是建在舊知識(shí)的基礎(chǔ)之上的。新知識(shí)的學(xué)習(xí)就必須以舊知識(shí)為基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)引入式的導(dǎo)入新課的方法就適應(yīng)了這一特點(diǎn)，它在許多數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授中，應(yīng)用非常廣泛。復(fù)習(xí)引入法的基本模式是：先復(fù)習(xí)與新知識(shí)有聯(lián)系的舊知識(shí)，再由舊知識(shí)引出與之有聯(lián)系的新知識(shí)。例如：在教三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法時(shí)，我們可以聯(lián)系以前所學(xué)過(guò)的兩位數(shù)乘兩位數(shù)，然后讓學(xué)生明白，三位數(shù)乘兩位數(shù)與兩位數(shù)乘兩位數(shù)只是多了用百位上的數(shù)和兩位數(shù)相乘這一步，算理完全相同。學(xué)生很容易理解。

（二）直接導(dǎo)入法

所謂“直接導(dǎo)入”法，就是教師在上課的一開(kāi)始，直接向?qū)W生出示新的課題，指明學(xué)習(xí)活動(dòng)的方向。這樣能使學(xué)生情緒很快就安靜下來(lái)，立刻明白本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣既起到組織教學(xué)的目的，又為后面的鞏固練習(xí)留下了充足的時(shí)間。例如《三角形的認(rèn)識(shí)》，在導(dǎo)入時(shí)，我直接呈現(xiàn)幾個(gè)生活中常見(jiàn)的三角形實(shí)物圖，學(xué)生很快就認(rèn)出了三角形。此時(shí)，我立即問(wèn)：“同學(xué)們想知道關(guān)于三角形的哪些知識(shí)呢？”學(xué)生回答說(shuō)：“以前我們學(xué)會(huì)計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)和面積，我想知道三角形的周長(zhǎng)和面積怎樣計(jì)算？”于是我回答說(shuō)：“三角形的周長(zhǎng)和面積也能算出，但這節(jié)課我們必須先得認(rèn)識(shí)三角形?！边@樣開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引入，能在很短的時(shí)間內(nèi)引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生探索新知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)方向。

（三）實(shí)物演示法

新課的導(dǎo)入可利用實(shí)物演示變抽象概念為具體的實(shí)例。例如：在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，可以拿一根線條繞長(zhǎng)方形或正方形一圈，然后拉直。學(xué)生很快明白這條拉直的線條長(zhǎng)度就是長(zhǎng)方形或正方形的周長(zhǎng)，也就是四條線段的總和，這很直觀形象。又如教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”時(shí)，教師可拿出模型，讓學(xué)生觀察六個(gè)面面積的計(jì)算，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的表面積有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生明白計(jì)算表面積，就是求六個(gè)面的面積和。

（四）故事導(dǎo)入法

`故事導(dǎo)入法給數(shù)學(xué)課增加了趣味性，幫助兒童展開(kāi)思維，豐富聯(lián)想，使兒童很自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。但用這種方法導(dǎo)入時(shí)，要注意選擇好故事，尤其要選擇短小精悍的、有針對(duì)性的故事，不要為講故事而講故事，以免畫(huà)蛇添足。例如：教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，可給學(xué)生講述“孫悟空分餅”的故事。有一天，唐僧師徒四人西天取經(jīng)路過(guò)火焰山，孫悟空化緣得到了三張餅。他先給師父分了第一張餅的1/3，又給沙僧分了第二張餅的1/3。這時(shí)，八戒有些迫不及待地說(shuō)：“大師兄，我老豬肚子最大，我要比師父和沙師弟多吃一些。”悟空說(shuō)：“沒(méi)問(wèn)題！沒(méi)問(wèn)題！”說(shuō)著，他就給八戒分了第三張餅的1/4。八戒見(jiàn)狀高興得手舞足蹈，而悟空卻神秘地笑了。同學(xué)們，你們猜猜悟空為什么神秘地笑了？難道八戒真的比師父和沙僧分到的多嗎？學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)后，你們就很清楚了。這樣的故事能激發(fā)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)的濃厚興趣，從而使他們精神飽滿地參與到這一新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)然，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入的方法遠(yuǎn)不止以上所羅列的這些，教師需要在實(shí)際教學(xué)中根據(jù)內(nèi)容及課型選擇合適的導(dǎo)入方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造一個(gè)和諧、愉悅地教學(xué)氛圍。創(chuàng)設(shè)一個(gè)恰到好處的課堂導(dǎo)入，能使枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得妙趣橫生，能喚起學(xué)生的積極思維，激發(fā)他們的求知欲望，更有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)、感受數(shù)學(xué)的魅力，為整節(jié)課的成功起到錦上添花的作用。

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