李文明

摘要：對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了大量的閱讀儲(chǔ)備，形成了比較全面的閱讀體系，對(duì)于語文學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也具有了一定程度的認(rèn)知。所以，在開展小學(xué)高年級(jí)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該優(yōu)先選擇整本書閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)化的閱讀中開拓視野、鍛造精神，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);語文;整本書閱讀;指導(dǎo)方法

隨著我國(guó)新課程改革的全面推進(jìn)，教育界對(duì)整本書閱讀指導(dǎo)教學(xué)始終予以高度關(guān)注。在全新的教育環(huán)境下，廣大小學(xué)語文教育工作者必須就語文整本書閱讀指導(dǎo)方法進(jìn)行不斷探究與深入思考，逐漸創(chuàng)新和完善整本書閱讀教學(xué)體系，確保每一名學(xué)生都能夠在整本書閱讀中掌握正確的閱讀方法、形成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，本文將以小學(xué)高年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，闡述語文整本書閱讀指導(dǎo)的開展方法。

1 導(dǎo)讀激發(fā)興趣

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)階段的學(xué)生來說，他們的閱讀范圍已經(jīng)不僅僅局限于故事童話，而是更加多元化。所以，教師應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)讀基礎(chǔ)課的價(jià)值意義，讓學(xué)生通過課程指引對(duì)閱讀充滿期待。在這一過程中，教師應(yīng)該結(jié)合推薦書目的實(shí)際特征對(duì)導(dǎo)讀教學(xué)的模式進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，避免套用千篇一律的模板，確保學(xué)生能夠真正對(duì)書籍的閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。比如說，倘若書籍具有鮮明生動(dòng)的封面設(shè)計(jì)和插圖，小學(xué)語文教師就可以充分的利用圖片資源來為學(xué)生進(jìn)行閱讀導(dǎo)入指引，讓他們對(duì)書目產(chǎn)生良好的印象。以《夏洛的網(wǎng)》一書的導(dǎo)讀教學(xué)為例，書中涉及到大量的精彩片段，插圖水平整體較高，而且書籍方面也比較容易吸引小學(xué)階段學(xué)生的注意力。書籍中不乏小女孩兒搶奪爸爸手中斧子，這種具有強(qiáng)烈沖擊力的畫面，小孩子的力氣較小，但是通過傾斜的身體動(dòng)作、緊握斧頭的雙手、飄飛的辮子可以看出小女孩已經(jīng)用了全身力氣。通過這樣的一張圖片，學(xué)生們可能會(huì)對(duì)小女孩的性格特點(diǎn)做出大膽猜測(cè)，猜測(cè)的結(jié)果如何并不重要，但是他們定會(huì)在這一過程中對(duì)書籍中的故事產(chǎn)生濃厚的興趣，為后期閱讀活動(dòng)的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。再比如說，教師可以在整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)中融合故事講述和情節(jié)推斷，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)揮想象力對(duì)整本書集中故事的發(fā)展走向進(jìn)行合理推斷，并在閱讀過程中對(duì)和自己想象不一樣的故事內(nèi)容做出合理的質(zhì)疑，既培養(yǎng)他們的閱讀素養(yǎng)，又激發(fā)他們的質(zhì)疑能力，確保其能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進(jìn)行深刻理解?？偟膩碚f，有趣的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該設(shè)置充足的懸念，能夠真正激發(fā)孩子們的好奇心，一步步引誘他們到達(dá)主題探討環(huán)節(jié)，幫助其實(shí)現(xiàn)精神的升華。

2 品析文章語言

走馬觀花、囫圇吞棗式的閱讀已經(jīng)很難滿足小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生的閱讀需求。從某種角度上來說，大量的閱讀不僅僅是開拓學(xué)生的視野，更是為學(xué)生的寫作訓(xùn)練積累大量的素材。所以，教師應(yīng)該在整本書的閱讀指導(dǎo)中，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)優(yōu)美的深刻的語言表達(dá)進(jìn)行深入評(píng)析，讓其接觸到不同特色的語言表達(dá)方法，并將這些優(yōu)美的語言內(nèi)化為自己知識(shí)體系的一部分，能做到熟練應(yīng)用。當(dāng)然，對(duì)文章語言的賞析是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，受到學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)儲(chǔ)備的影響，即便是高年級(jí)階段的學(xué)生也不可能從初始階段就對(duì)書中一些優(yōu)秀的表達(dá)具備深刻分析的能力。因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該在學(xué)生具備整本書閱讀興趣的基礎(chǔ)上，聯(lián)系生活實(shí)際、鼓勵(lì)圈畫積累和批注理解，為學(xué)生布置整本書中某個(gè)橋段的主題討論，讓他們以自己的語言對(duì)書籍中的內(nèi)容進(jìn)行講述，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的閱讀綜合能力，推動(dòng)其在語文閱讀道路上走得更遠(yuǎn)。一般情況下，高年級(jí)學(xué)生所閱讀的書籍語言表達(dá)的優(yōu)美已經(jīng)不停留在表面意義上，而是體現(xiàn)在其所蘊(yùn)含的深刻人生哲理中。比如說，在引導(dǎo)學(xué)生整本閱讀《傅雷家書》《哈佛家訓(xùn)》等書籍的過程中，教師必須要引導(dǎo)他們快速找準(zhǔn)閱讀的切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在一個(gè)個(gè)發(fā)人深省的小故事中去探究故事哲理，讓孩子們的思維接受名人思想的啟迪，發(fā)揮閱讀教學(xué)拋磚引玉的作用。

3 鼓勵(lì)閱讀交流溝通

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備基本的認(rèn)知能力，他們?cè)陂喿x過程中會(huì)對(duì)某些人物形象乃至具體情節(jié)產(chǎn)生自主的認(rèn)知，而這份認(rèn)知會(huì)帶給他們?nèi)缗R其境一般的代入感。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該盡可能為學(xué)生營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)所推薦的書目要求班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每月至少閱讀一本書籍，并且以讀書交流會(huì)的形式為他們提供交流閱讀感想的平臺(tái)，讓他們?cè)谒枷虢涣骱退季S碰撞中獲得成就感。值得一提的是，這里所談到的讀書感悟交流并不是讓學(xué)生刻板的對(duì)書籍的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，而是要從大局出發(fā)，對(duì)整本書的脈絡(luò)以及思想進(jìn)行總結(jié)與升華，引領(lǐng)他們?nèi)フ覍っ恳槐緯刑N(yùn)藏的他們所期待的自己，發(fā)揮主題閱讀的全部?jī)r(jià)值意義。比如說，曹文軒的絕大多數(shù)書籍都很符合當(dāng)代學(xué)生的成長(zhǎng)需求和價(jià)值傾向，以《草房子》的整本閱讀為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在抽絲剝繭中分析“細(xì)馬”和“禿鶴”的人物形象，去分析他們的鮮明個(gè)性，通過自己的合力設(shè)想猜測(cè)，作者為什么要為主人公取這樣的名字，其背后所蘊(yùn)含的情感因素是什么，最終將主題升華到對(duì)“責(zé)任”和“尊嚴(yán)”的解讀上，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)其終身影響重大，因此，小學(xué)語文教育工作者應(yīng)該始終堅(jiān)持整本書的閱讀，通過量的積累實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

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（作者單位：廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué)）