薛夢姣

【摘 要】 口頭表達能力是學(xué)生必不可少的一項技能。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)高年級段的學(xué)生的口語表達能力薄弱，不會主動表達。本文針對存在的問題進行分析，并且就如何改進問題談一談自己的思考：轉(zhuǎn)變教師觀念，重視口頭表達;活用課堂教學(xué)，豐富鍛煉形式;運用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣;加大家校合作，提升教育合力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)高年級;口頭表達;改進

一、問題的提出

2011版《語文課程標準》指出：“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！币虼耍趯W(xué)習(xí)語文的過程中，要將學(xué)得的東西加以實踐。著名的教育學(xué)家葉圣陶先生也指出：在語言文字的訓(xùn)練“聽、說、讀、寫”四字中間，“說”最基本，說的功夫不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。葉圣陶老先生用深入淺出的語言闡述了口頭表達的重要性。

在教學(xué)實踐中不難看出，課堂中低年級的學(xué)生通常樂于表達，但是到了五、六年級，對于較難的題目，大部分學(xué)生就不太愿意去表達了，這樣的課堂往往會出現(xiàn)教師“一言堂”的場面。學(xué)生口頭表達能力長期得不到充分訓(xùn)練，導(dǎo)致不能完整表達一句話，其實是思維不連貫的外在表現(xiàn)。部分學(xué)生不知道該如何表達，寧愿選擇不回答。他們對表達失去了興趣，懶惰地等待其他同學(xué)表達，他們可以“坐享其成”，得到問題的答案，正是這種懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度也慢慢讓學(xué)生成為“說話的矮人”。還有的甚至站起來是木訥的，發(fā)不出聲音，雙眼迷茫地看著教師、看看書本，長此以往，學(xué)生的課堂效率不高，惡性循環(huán)，學(xué)生更加不愿意去表達。

小學(xué)高年級學(xué)生正處于即將進入青春期的年齡階段，內(nèi)心世界比較敏感，性格與行為舉止往往很容易發(fā)生改變，那么口頭表達也是其中一種體現(xiàn)。這個年齡階段的學(xué)生通常不愿意與父母溝通，而會選擇同齡人，也有些在家里寡言少語的孩子在學(xué)校里的存在感也較低。只有解決這些存在的問題，才能讓學(xué)生學(xué)會主動樂意地表達。

二、思考與探索

經(jīng)過了一個階段的思考，筆者在教學(xué)中針對問題進行了摸索，我做了一些嘗試：

1.轉(zhuǎn)變教師觀念，重視口頭表達

以往教師都受應(yīng)試教育的影響，將教學(xué)的著重點放在筆試上，大量的題海戰(zhàn)術(shù)與“一言堂”，慢慢讓學(xué)生成為一名“聽書與做筆記的機器”。但是隨著新鮮教師血液與新理念的進入，教師隊伍也漸漸有所改變，教師也開始重視口頭表達能力的訓(xùn)練，在課堂上也會設(shè)計鍛煉學(xué)生表達的環(huán)節(jié)。

2.活用課堂教學(xué)，豐富鍛煉形式

統(tǒng)編版教材在每個年段、每個單元都有自己的學(xué)習(xí)目標和語文要素。各個學(xué)年層層深入，呈階梯狀上升的趨勢。倘若前面的基礎(chǔ)沒有扎實牢固，那么學(xué)生到了后面的階段就會顯得“心有余而力不足”。

除了研讀教材外，還要基于課堂教學(xué)，使學(xué)生的口頭表達得到充分鍛煉。就五年級語文來說，每單元中都有交流平臺，其內(nèi)容包括了本單元課文學(xué)習(xí)的一些特點。充分利用課前“三分鐘”，讓學(xué)生輪流演講?？谡Z交際的板塊也是不容忽視的一部分，以小組討論的形式，給予學(xué)生討論的時間，使學(xué)生在活動過程中的口頭表達得到充分的鍛煉。同時，教師的反饋也是促使學(xué)生不斷表達的動力因素。高年級學(xué)生處在情緒較敏感的階段，他們現(xiàn)在需要自尊心以及得到同伴的肯定，因此，教師與同學(xué)間正面積極的反映不僅可以給學(xué)生心靈上的尊重，也是給他信心，促使他能夠更主動地表達。

除了口語交際教學(xué)之外，習(xí)作教學(xué)也離不開口頭表達能力。如在教學(xué)五年級《二十年后的家鄉(xiāng)》中，可以先讓學(xué)生小組交流，再讓學(xué)生單獨交流他心目中二十年后的家鄉(xiāng)是怎樣的。從學(xué)生的表達中可以發(fā)現(xiàn)他思維的過程，鍛煉學(xué)生的口頭表達能力實則是在鍛煉他的思維能力。因此，我會把口頭表達放進習(xí)作教學(xué)中去。

教師要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主角”。這是打開高年級小學(xué)生口語教學(xué)之門的鑰匙。

3.運用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣

口頭表達能力并不只是主科老師或者是班主任的任務(wù)?？陬^表達可以看成是全員德育的一部分。據(jù)調(diào)查，每個學(xué)校的學(xué)生干部大都是能說會道、口頭表達能力較好的學(xué)生。創(chuàng)建校園文化，提高校園環(huán)境質(zhì)量，建設(shè)美麗校園，都離不開這些學(xué)生的辛勤付出。

學(xué)?？梢远嚅_展關(guān)于口頭表達的活動。比如晨會課上，學(xué)生扮演老師的角色，走上講臺給學(xué)生講課;學(xué)校每學(xué)期舉辦小型辯論賽、心理劇等活動。通過類似這樣的活動形式，既豐富了學(xué)生的課余生活，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生想要表達、勇于表達的興趣，學(xué)生的口頭表達能力也得到了鍛煉。

4.加大家校合作，提升教育合力

其實高年級學(xué)生的口語表達存在問題有著很多方面的原因，原生家庭對學(xué)生口頭表達能力也有著至關(guān)重要的影響力。

現(xiàn)在的父母忙于工作，無暇關(guān)心子女的心理世界，或是將重心放在二寶上，忽略了對老大的陪伴。所以說，多數(shù)學(xué)生與父母還是缺乏真正的溝通。由于學(xué)生年齡慢慢增長，有了自己的想法，很多學(xué)生偏向于與同伴交流，有的還會封閉自己的內(nèi)心，不愿意與人交流。這一類孩子今后踏上工作崗位也會比別的孩子適應(yīng)能力差一些。校方可以為家長與學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，改善這樣的情況。比如：多舉辦一些“家長課堂”的活動，提升家長們的理念，傳授教育孩子的科學(xué)知識與方法;也可以多舉辦一些“親子活動”，促進家庭的交流，還給家庭一個溫馨的氛圍。教師也要主動多與家長溝通，尤其是口頭表達能力不強學(xué)生的家長，讓家長多鼓勵孩子主動開口大膽表達。

三、研究成效

教師陳舊的教學(xué)觀念改變后，重視對學(xué)生口頭表達能力的鍛煉，在課堂中，充分基于教材，有針對性地對學(xué)生進行口頭表達能力的訓(xùn)練。充分利用學(xué)校資源，通過多種多樣的形式，激發(fā)學(xué)生主動表達的興趣。通過家校合作，形成教育合力，使學(xué)生能夠樂于表達、善于表達，切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻】

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