周愛芳

【摘 要】 隨著新課標(biāo)改革不斷推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容越來越豐富，小組合作在課堂中是非常重要的環(huán)節(jié)之一，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師如何正確地向?qū)W生提出問題以及能否把握小組合作的效率都是教師在課堂上需要重點(diǎn)注意的問題。本文基于小組合作環(huán)節(jié)在小學(xué)語文課堂中開展的實(shí)情，通過立足教學(xué)目標(biāo)、設(shè)置生活情景、采用聯(lián)想啟發(fā)式教學(xué)三種教學(xué)方式的課堂研究，旨在通過小組合作的方式為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有新意的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;小組合作;教學(xué)應(yīng)用

新課標(biāo)的改革對(duì)寫作的要求有了進(jìn)一步的提高，同時(shí)，這種情況也對(duì)教師的教學(xué)水平有了更高的要求。教學(xué)中的小組合作如同戲劇表演中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以吸引人們的注意，提高人們對(duì)節(jié)目的印象。本文基于情境教學(xué)在小學(xué)語文課堂中開展的實(shí)際，提出以下幾點(diǎn)策略，旨在為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的環(huán)境來提高學(xué)生語文水平。

一、立足教學(xué)目標(biāo)

一堂好課的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教師上課的重點(diǎn)依據(jù)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，奠定學(xué)生的語文基礎(chǔ)，所以在課堂中，教師要緊跟教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)?？梢允┬行〗M捆綁評(píng)價(jià)制度，利用小組捆綁評(píng)價(jià)制度來總體考查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，將教學(xué)提問和小組合作相結(jié)合，這樣不僅能夠提高學(xué)生的上課積極性，還能夠集中學(xué)生的注意力，啟發(fā)學(xué)生的思考，提高課堂效率。教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，要充分利用小組合作的作用，同時(shí)要立足于教學(xué)目標(biāo)，“主次有別”，“主”就是中心問題，“次”就是圍繞中心問題設(shè)計(jì)的分問題，教師在上課時(shí)，可以按照逐步提問的教學(xué)方式，先提出“次”問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生回答，最后再提出“主問題”，讓學(xué)生思考。

例如：部編版六年級(jí)語文教材中的《狼牙山五壯士》，這篇文章主要描寫了狼牙山五壯士誘敵上山，頂峰殲敵，最后英勇跳崖的光榮事跡。老師在讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)后向?qū)W生提出問題：課文為什么稱“五壯士”而不是“五戰(zhàn)士”？這是主問題，但是這個(gè)問題難度跨度比較大，一些學(xué)生可能無法通過一次閱讀就理解，所以教師就可以圍繞這個(gè)主問題從側(cè)面提出一些小問題，如：（1）五壯士剛開始是如何痛擊敵人的？（2）在狼牙山頂峰，五壯士是怎樣英勇殲敵的？（3）五壯士是怎樣英勇跳崖的？（4）五壯士已經(jīng)勝利完成任務(wù)，為什么還要跳崖？通過思索“次”問題，可以讓同學(xué)們逐步理解和解析課文，具體理解文章的深層表達(dá)思想，之后再讓學(xué)生小組討論出結(jié)果，通過“主”“次”問題的設(shè)置和小組合作制度，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)化整為零地解決問題，學(xué)會(huì)自主靠近教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠有效提高課堂效率。

二、設(shè)置生活情景

課本中的文章雖然描寫得美輪美奐，栩栩如生，但是對(duì)于學(xué)生來說比較枯燥，相對(duì)抽象的文字和簡(jiǎn)單的圖片，多媒體教學(xué)和課外實(shí)踐更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。藝術(shù)來源于生活，只有在生活中細(xì)細(xì)觀察，才能夠更加細(xì)膩地感受文章所表達(dá)的真情實(shí)感，而且細(xì)致地觀察能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，增加寫作素材。所以在課堂上，教師提問時(shí)可以先讓學(xué)生聯(lián)想自己的生活實(shí)際，通過小組討論和交流，發(fā)表自己的看法和意見。

例如：在進(jìn)行部編版小學(xué)語文教程中《觀潮》一課的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組朗讀，讓學(xué)生熟悉課文。教師在此時(shí)就可以以分組教學(xué)模式進(jìn)行講解，讓學(xué)生以自由結(jié)組的形式，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)來增強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)效果，并在此基礎(chǔ)上增進(jìn)學(xué)生的交流和對(duì)課本知識(shí)的理解。教師可以讓學(xué)生分組展現(xiàn)自己心目中的錢塘江大潮，教師向?qū)W生提問：“如果你去游覽錢塘江大潮，你需要做些什么？”讓學(xué)生以小組匯報(bào)的方式進(jìn)行回答，在小組匯報(bào)的準(zhǔn)備工作之中，有的學(xué)生需要承擔(dān)起搜尋資料、組織答案的工作，每一個(gè)人都需要參與到積極討論中，通過積極討論，學(xué)生能夠增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解，從而增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。

三、利用聯(lián)想教學(xué)

在課堂中，小組合作的目的不僅僅是考查學(xué)生的小組合作能力和學(xué)習(xí)交流能力，重要的是引發(fā)學(xué)生之間的培養(yǎng)相互思考和“發(fā)散式”聯(lián)想，通過發(fā)散式思維的引導(dǎo)訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生注重解決問題和提高解決問題的思維能力，改變他們固有的思維方式，所以教師在進(jìn)行提問教學(xué)時(shí)，要注意提出一些啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生積極思考。例如在進(jìn)行部編版語文課文《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)中，在課文講授以后，教師可以向?qū)W生推薦一些其他文章，讓他們從課內(nèi)延伸到課外，完善自己的知識(shí)體系，比如說可以為同學(xué)們推薦其他與長(zhǎng)征相關(guān)的文章，從中學(xué)習(xí)文章要表達(dá)的精神，還可能聯(lián)想到紅軍在長(zhǎng)征之中遇到的困難，讓同學(xué)之間進(jìn)行交流。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生以結(jié)組的方式編寫一出較為簡(jiǎn)單的舞臺(tái)劇，讓學(xué)生進(jìn)行無實(shí)物表演，在表演過程中要求學(xué)生體現(xiàn)出課本中所提及的長(zhǎng)征艱難與奮進(jìn)場(chǎng)景，通過舞臺(tái)劇編寫和舞臺(tái)劇表演的形式，學(xué)生能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，無實(shí)物表演也能夠促進(jìn)學(xué)生想象能力的提高。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的關(guān)鍵，在課堂中的小組合作環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思考;利用小組捆綁評(píng)價(jià)制度有助于培養(yǎng)學(xué)生注重解決問題和提高學(xué)生解決問題的思維能力，改變他們固有的思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，把對(duì)舊知識(shí)的理解提升到對(duì)新知識(shí)的運(yùn)用上，將這種對(duì)課程的興趣發(fā)展為長(zhǎng)期的對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和自己的學(xué)習(xí)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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