張蕓

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，組織學(xué)生展開課外閱讀的時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，避免淺閱讀，要求學(xué)生展開深閱讀。指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開思考，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本展開討論，并進(jìn)行對比分析，這些方法都能讓學(xué)生越讀越深，促使學(xué)生的思維能力和閱讀能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】 思考;課外閱讀;小學(xué)語文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在小學(xué)語文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，要讓學(xué)生形成較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。要達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)不是一蹴而就的，不少學(xué)生雖然喜歡展開課外閱讀，但是只是匆匆閱讀一遍就丟掉，追求“量”，但是不追求“質(zhì)”，沒有圍繞作品展開深入閱讀，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果受到了影響。在小學(xué)語文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊思考，讓思考成為“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生通向知識的彼岸。

一、問題式，查詢分析

在指導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀的時(shí)候要鼓勵學(xué)生展開問題式閱讀，一邊閱讀一邊嘗試提出問題，并通過自主思考的方式解決問題。在一開始，學(xué)生可能不知道從何處入手提問，這就需要教師給予幫助，用具有懸疑性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生找到思考的方向，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了一邊讀、一邊問、一邊思考的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力就會得到提高。

例如在教授二年級《青蛙賣泥塘》后，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間閱讀童話故事《青蛙王子》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵學(xué)生采用問題式閱讀法。首先用具有懸疑性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家都見過青蛙嗎？青蛙的樣子可真不怎么樣，可是偏偏有一只青蛙娶到了漂亮的公主，你覺得這是怎么回事呢？大家嘗試自主閱讀《青蛙王子》的故事吧?！边@樣就激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生自主展開閱讀。此外，還要鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中嘗試提出各種問題，并在接下來的閱讀中尋找答案。如有學(xué)生認(rèn)為：“公主是十分愛美的，可是青蛙并不漂亮，那么最后為何會嫁給青蛙呢？”“國王難道不喜歡公主嗎？為何要讓公主嫁給一只丑陋的青蛙呢？”學(xué)生帶著問題展開閱讀，久而久之，就養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣。

在問題式閱讀中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，更要引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣解決問題。學(xué)生可以通過查詢相關(guān)資料的方式獲取答案，也可以通過聯(lián)系上下文進(jìn)行分析的方式獲得答案。通過自主鉆研，學(xué)生能達(dá)到深閱讀的境界。

二、評議式，發(fā)表看法

評議式閱讀指的是在閱讀后全面分析作品，嘗試圍繞作品提出自己的看法，要鼓勵學(xué)生從各種不同的角度提出評議。首先可以圍繞作品本身展開評議，如針對作品的詞句和寫作手法展開評議，又或者說說自己是否理解了作品的內(nèi)容。其次可以結(jié)合自己的生活感悟展開評議，說說閱讀此文對自己有何影響。

在教授三年級《一塊奶酪》后，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間展開課外閱讀，嘗試閱讀《誰動了我的奶酪》。在學(xué)生閱讀后，鼓勵學(xué)生展開討論，說說對該作品的評價(jià)。學(xué)生嘗試從各種不同的角度入手評價(jià)。有學(xué)生圍繞作品的寫作手法展開評論，認(rèn)為：“我覺得這個(gè)故事寫得很生動，里面的形象都給人逼真的感覺。尤其是題目《誰動了我的奶酪》，用反問句的方式喚起人的好奇心，讓人一看題目就想要閱讀下去。”還有學(xué)生則聯(lián)系自己的實(shí)際生活展開理解，認(rèn)為：“四只小老鼠都丟失了奶酪，但是卻有著不同的結(jié)局。我覺得它們對待事物的態(tài)度不一樣。有的不思進(jìn)取，只是安于現(xiàn)狀，結(jié)果就活活餓死了。有的大膽地出去闖蕩，但是卻誤入歧途，最后被貓吃了，只有自食其力的最后活了下來。我覺得人生也是這樣，要自食其力?！?/p>

托爾斯泰認(rèn)為知識只有當(dāng)它靠積極的思維得來的時(shí)候，才是真正的知識。通過評議式閱讀，學(xué)生能掌握各種詞句的用法，同時(shí)也會了解各種不同的寫作手法，懂得在寫作時(shí)該怎樣將自己的感悟?qū)戇M(jìn)文章中，由于這些知識是通過思考得到的，而并非直接灌輸?shù)玫?，所以學(xué)生能更扎實(shí)地掌握相關(guān)的知識點(diǎn)。

三、比較式，審視生活

比較式閱讀也是一種課外閱讀的好方法，鼓勵學(xué)生將若干篇相同主題的作品放在一起展開對比分析，又或者將同一作者在不同時(shí)代的作品放在一起展開對比，通過對比，學(xué)生能更好地讀懂作品，獲得感悟，有助于學(xué)生審視生活。

學(xué)習(xí)四年級《古詩三首》后，鼓勵學(xué)生在課余時(shí)間展開古詩詞品讀的活動，在活動中鼓勵學(xué)生圍繞《雪梅》的主題展開自主搜索，看看還有哪些以“梅花”為主題的作品，將它們放在一起展開對比閱讀，說說它們有什么異同點(diǎn)，是否展現(xiàn)了作者對于生活的感悟。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“大多數(shù)寫梅花的作品都會將梅花看成是高潔的象征。但是由于作者的生活境遇不同，所以作品內(nèi)容也會有所不同。‘來日綺窗前，寒梅著花未，這首詩歌就寫了對家鄉(xiāng)的思念;‘疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏則讓人感受到了隱士的淡雅?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于作者的生活境遇不同，即使都寫梅花，也會寫出不同的感受，這樣學(xué)生便明白文學(xué)作品能夠起到展現(xiàn)生活的作用。

在對比分析的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，由于生活經(jīng)歷不同、生活感悟不同，所以作者的寫作內(nèi)容也可能會有所不同。這就促使學(xué)生領(lǐng)悟到寫作其實(shí)是對于生活的審視，寫作來源于生活，這樣學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)能得到提升。

在指導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極展開自主思考，搭建起學(xué)生和文本之間的橋梁，這樣才能讓學(xué)生的閱讀效果得到顯著提升。

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