張玉甜

【摘 要】 插圖是小學英語教材中的重要教學資源。在教學中，教師不僅可以充分利用插圖隱含的信息，引導學生看圖、讀圖，豐富語言輸入，也能積極指導學生進行說圖、寫圖活動，促進語言的輸出，有效提高學生的閱讀理解能力和語言運用能力。結(jié)合學生特點，在實際教學中，三、四年級以利用插圖，看圖說話為主要手段，提高學生的口語表達能力，而針對五、六年級的學生，則以語言的運用和理解為目的，對插圖進行創(chuàng)編，提高學生的閱讀理解力。

【關鍵詞】 教學插圖;語言輸入;語言輸出;閱讀理解力

在平時的閱讀教學中，往往會出現(xiàn)這樣的情況：從課堂上來看，學生反應都很積極，對重點詞句的掌握也已經(jīng)完成，可是，一到作業(yè)或者測試時，結(jié)果卻不盡人意。結(jié)合這幾年的期末檢測來看，圖文的轉(zhuǎn)換、學生的文章閱讀力相當重要，詞匯選擇、短文填空、看圖寫話、閱讀理解都是學生失分的重點。由此可見，課堂上的活躍，重點詞句的掌握并不是閱讀的終極目標，我們更應該側(cè)重于學生對文章的整體理解，注重語言的輸入、輸出，提高語言的綜合運用能力。

一、借助插圖，預編語篇話題

在大多數(shù)英語常態(tài)課堂上，教師在處理語篇文本時，往往第一時間會采用讓學生閱讀文本的方式直截了當?shù)厥柰ㄎ谋镜拿}絡，理解文本大意。其實在進入語篇教學前，教師不妨讓學生通過觀察文本的插圖，大膽地對文本的內(nèi)容進行創(chuàng)編、猜測，從而培養(yǎng)學生的閱讀興趣及思考能力。例如：四年下冊Unit 3 《Weather》中Read and write部分通過明信片的形式，介紹了悉尼的天氣，在講解該部分內(nèi)容時，先去除這張明信片，只留下一些圖片信息和收件人、寄件人的信息。根據(jù)寄信的習慣，引導學生說出收件人和寄信人分別是誰，在了解這個文本背景之后，教師提出以下問題：（1）Where is dad？（學生可根據(jù)明信片上的袋鼠郵票得出Dad is in Sydney/Austrilia）（2）Whats the weather like in Sydney？（學生根據(jù)圖片上的太陽和游泳圖片，得出悉尼的天氣Its hotand sunny）（3）Can dad swim？（Yes）教師將學生獲得的信息進行整理：Dad is in Austrilia.Its hotand sunny in Sydney.Dad can swim outside。這樣這幅圖的基本信息和文本內(nèi)容就已經(jīng)猜測出來。

二、借助插圖，擊破語篇重難點

在小學英語語篇教學中，重點、難點往往是錯綜復雜地交織在一起的。教學難點抓準了、突破了，教學重點也就突出了，問題也就解決了。巧妙地利用插圖作為解決重點、難點的突破口，往往會將學習的內(nèi)容化難為易，讓學生學得輕松愉快。

例如：人教版五年級下冊Unit 1 《My day》中Read and write部分，學生觀察圖片，可以得到以下信息：

1.Zoom and Robin are in a play.

2.Zoom is Friday.Robin is Robinson.所以他們演的是《魯賓遜漂流記》。

3.Where is Robinson live？He lives in cave on an island.學習了“cave”和“island”兩個單詞。

4.Guess Robinsons Day.

三、利用插圖，提高學生語言輸出能力

1.借助插圖，復述語篇內(nèi)容

教師通過一系列的教學活動幫助學生充分理解語篇大意后，下一個環(huán)節(jié)就是復述課文了。復述課文是在對課文充分理解的基礎上，對文本的信息進行整理、歸納，然后用自己的語言表述出來。文本中的插圖正是幫助學生復述文本的有效武器，看著插圖，學生能較容易地理清文本的前后思路。當然，對于中差生來說，還需要給予一定的詞匯作為提示。

例如：人教版五年級下冊Unit 2中Read and write部分：

Robin likes them all

I like spring，because there are many beautiful flowers.Its hot. I like summer，but I cant swim.I like autumn.The colours are nice.I like winter，beacuse I can play in the snow.I like all the four seasons.

2.同圖異構(gòu)，訓練學生發(fā)散思維

在小學英語教學中，有很多圖片可以提取出不同的信息，比如在英語教學中，有很多的一般疑問句，如何讓學生正確使用句型，是一般疑問句學習中的一個重難點。光靠教師的口述不夠形象，很多學生還是似懂非懂。利用同一張圖片，進行不同句型的訓練，不僅可以讓學更直接地明白這兩種句型的區(qū)別，而且下次再看到這張圖片時，腦子里冒出來的可能不只是一種句型了，知識得到了積累，思維也開闊多了。以“There be…”句型為例：

例：There is a village in the park.

例：Is there a lake in the park？Yes，there is.

Yes，there is.

No，there isnt.

Yes，there are.

No，there arent.

3.課堂延伸課外，提高學生語言運用能力

小學英語閱讀理解的瓶頸還在于閱讀材料單一，尤其是農(nóng)村學校，幾乎沒有一個學生有相關的英語課外閱讀材料，在解鎖完教材中的相關插圖后，積極尋找與課文相關的插圖，甚至讓學生自繪圖片，對提高學生的綜合運用能力也相關重要。如在三、四年級，可以開展看圖說話活動。如“My friend”“My family”，就可以結(jié)合一些外貌特征進行描述。在五、六年級主要是看圖寫話，話題表述，語篇創(chuàng)編。如在學習“favourite food”的話題后，組織學生自繪創(chuàng)編插圖。在自繪中，學生不僅把所學知識都結(jié)合到插圖中，而且有的學生甚至會增加一些讓人意想不到的故事情節(jié)。

總之，插圖是非常重要的資源。教師要明確閱讀板塊教材編寫的真實意圖，根據(jù)教學需要，解決何時、何處、為何、如何運用文本插圖的問題，有效引導學生看圖、讀圖、說圖、寫圖，使教材插圖真正幫助學生整體理解文本，切實提高學生的閱讀能力。