黃愛珍

摘 要：教學情境的創(chuàng)設，直接影響教學效果。為提高小學生數(shù)學核心素養(yǎng)，以及課堂教學效率，教師可合理應用教學輔助工具，為學生創(chuàng)設高效學習模式，如多媒體運用、生成性資源運用、生活事例運用等。筆者就具體創(chuàng)設路徑分析。

關鍵詞：小學數(shù)學;創(chuàng)設情境;教學質(zhì)量

引言：

學習需要良好學習氛圍，而學習氛圍的營造需要一定教學情境。在小學數(shù)學教學時，教師為學生創(chuàng)設高效學習情境，提高學生數(shù)學學習效率。

一、生活化導引

如教師對人教版小學數(shù)學，四則運算教學引導時，為很好提高課堂教學效率，教師為學生建構(gòu)高效學習情境，以調(diào)動學生參與積極性，提高學生對該章節(jié)內(nèi)容的學習質(zhì)量與效果。

在對教學內(nèi)容剖析后可知，該章節(jié)對小學生之前，學習過的加減乘除進行了融合，引導學生對四則運算進行學習。因此教師采取生活化導引策略，為學生進行學習情境創(chuàng)設。在生活化導引時，教師需遵循循序漸進的原則，先對四則運算涉及到的內(nèi)容進行快速復習，之后引出本章節(jié)內(nèi)容，確保學生的課堂學習質(zhì)量。

教師通過生活化事例進行引導，為小學生構(gòu)建相關學習情境，提高學生數(shù)學學習效率。教師圍繞該章節(jié)具體數(shù)學教學內(nèi)容，為學生設計以下生活化事例，創(chuàng)設相關教學情境。

生活化事例：萬老師早晨上班時帶來20元現(xiàn)金，并在電子錢包預存了10元。在路過街角的早餐店吃早餐消費了5元，當路過路邊超市時，萬老師選購2元一支的寫字筆，總計購買了5支筆。同時老師希望給學生帶一些筆記本，發(fā)現(xiàn)單個筆記本的價格為5元，請問，萬老師剩余的錢，可為學生購買幾個筆記本？

在生活化事例引導時，教師以自身為導引線索，推動生活化事例的延伸，營造出相關學習情境，使得學生可根據(jù)教師的生活化事例引導，對四則運算內(nèi)容進行一定學習引導。學生基于生活化事例的數(shù)學信息提取，開展對四則運算的基本學習。圍繞著生活化事例，對加減乘除的運算進行基本了解，為學生后續(xù)對四則運算的法則學習奠定良好基礎[1]。

當學生對四則運算進行基本了解后，教師則可引導學生對四則運算的法則進行學習。首先教師引導學生對乘法的交換律與分配律、加法的交換律等進行回顧復習，調(diào)動學生的已知知識儲備;其次基于具體生活事例列出四則運算，引導學生對四則運算的方式進行探索;最后基于學生的探索，引導出四則運算的基本法則，夯實學生的數(shù)學基礎知識與基本素養(yǎng)。

二、生成性資源整合

生成性資源對創(chuàng)設教學情境具有重要作用，教師通過對生成性資源進行合理整合，為課堂教學情境構(gòu)建奠定一定基礎，以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。生成性資源，即在數(shù)學課堂教學師生互動階段，學生提出的一些大膽猜想與意見。由于教師的數(shù)學思維已經(jīng)逐漸趨于穩(wěn)定，因而學生課堂生成的新教育資源非常重要。生成性資源集中反映出學生課堂思維活躍度，反饋出學生數(shù)學思維想象力。教師應當客觀認知到生成性資源的教育價值，合理對生成性資源進行整合，提高數(shù)學課堂綜合教學質(zhì)量與效率。

如教師對數(shù)學廣角雞兔同籠問題進行教學時，教師并不直接對數(shù)學問題進行解析，而是通過旁敲側(cè)擊的點撥，啟發(fā)學生的數(shù)學思維想象力，引導學生就該數(shù)學問題進行發(fā)散思考，提出不同的解決思路。由于每一位學生的實際數(shù)學學習能力差異，且小學生的實際生活經(jīng)歷不同。因此，學生在對雞兔同籠問題進行思考時，則會從不同的視域進行探索，發(fā)現(xiàn)其問題解答的突破口。學生在自主探索過程中，部分解題思路完成了解答，而部分思路解決到一半，則無法繼續(xù)進行下去，并不是說明學生的解題思路存在問題，而是由于小學生的數(shù)學思維認知能力有限，解題思路的拓展受到學生認知能力的局限。

在學生開展一段時間的自主探索后，學生在實際解題過程中生成出很多新的教育資源。為此，教師對學生課堂生成性資源進行整合，基于學生的解題思路進行繼續(xù)探索，以驗證學生解題思路的正確性?；谏尚再Y源進行教學情境的創(chuàng)設，教師對學生的創(chuàng)造性思維進行肯定表彰，并針對具體的解題思路進行教學點撥，引導學生進行深入探索，以提升小學生的數(shù)學學習視野，充分發(fā)揮出情境創(chuàng)設教學模式教育價值[2]。

三、多媒體設備運用

筆者結(jié)合實際教學發(fā)現(xiàn)，鑒于小學生數(shù)學學習實際情況，開展數(shù)學教學情境創(chuàng)設時，若合理利用多媒體設備進行教學輔助，則教學情境創(chuàng)設的效率更高，很好節(jié)約了課堂教學時間，為教師開展其他版塊教學奠定堅實基礎。

如上文開展生活化事例導引時，教師敘述相關的生活事例，指導學生對四則運算進行學習理解。若學生的思維想象力有限，無法保證在短時間內(nèi)接受大量數(shù)學信息，進而影響到學生數(shù)學課堂綜合學習效率。為此，教師進行生活化事例導引時，可充分利用多媒體設備，挖掘多媒體信息技術的教學價值，為學生建構(gòu)直觀的生活化事例。學生通過對生活視頻的觀察，直接迅速提取生活化事例中的數(shù)學信息，并開展相關四則運算。教師通過合理運用多媒體設備，可為學生構(gòu)建高效的數(shù)學課堂學習情境，確保每一位學生都可參與到學習情境活動當中，提升小學數(shù)學教學水平。

四、結(jié)束語

基于教學改革要求，教師開展小學數(shù)學情境創(chuàng)設時，可開展生活化事例導引、生成性資源整合、多媒體設備運用等措施，提高數(shù)學課堂創(chuàng)設的質(zhì)量與效果，提高學生數(shù)學綜合學習效率。

參考文獻：

[1]王敏.巧用情境教學，靈動數(shù)學課堂——情境教學法在小學數(shù)學教學中的實踐運用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.

[2]劉開鵬，沈興艷.淺議多媒體技術如何提高小學數(shù)學課堂教學效率[J].課程教育研究，2019（41）：157-158.