雷燕

摘 要：新課改的深入推進使得我們越來越重視各學科高效課堂的有效構建，語文學科也不例外。教師在實踐教學中要能夠基于課堂實際轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，認真研讀教材文本，采用多種教學形式激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在積極參與課堂的過程中習得語文知識，掌握學習方法，促使學習效果有效提升。本文筆者基于自身執(zhí)教三年級教學經(jīng)驗，從以下幾個方面著手探析如何在課堂中創(chuàng)新策略提升學生語文素養(yǎng)。

關鍵詞：小學語文;三年級文本;有效教學

受到應試教育影響，小學語文教師在教學時往往會采用傳統(tǒng)的填鴨式教學一味注重學生語文知識的把握，學生在被動接受的狀態(tài)下“死讀書，讀死書”。素質(zhì)教育倡導教師要能夠堅持生本理念有序開展教學，除了關注學生知識量的傳授，更要注重學生知識儲備質(zhì)的提升，通過激發(fā)學生的學習興趣調(diào)動其學習積極性，找到適合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學模式提升其語文學習能力，在多種教學手段推促下實現(xiàn)學生對語文知識吸收、內(nèi)化和運用的目的，實現(xiàn)教學有效性。

一、聚焦教材解讀，預設教學內(nèi)容

教材是各個專家學者精心挑選的符合學生年齡特點的有效載體，各種主題體裁的文章中內(nèi)涵豐富的意蘊，全方位充實學生的精神世界，也傳遞著符合其認知特點的語文知識，教師在實踐教學中要能夠在課前備課時充分研讀單元教材內(nèi)容，明確主題思想和語文要素，從各個方面分析需要學生掌握的語文知識，預設課堂教學內(nèi)容以引領學生積極投入到語文知識探究中。

以《大自然的聲音》一課教學為例，這是一篇充滿韻律的寫景散文，課文運用了人格化的寫作手法，將大自然中的“風”“水”“鳥”分別比作音樂家與歌手，展現(xiàn)了作者對大自然的喜愛，體現(xiàn)的人文主題是“我與自然”，語文要素則是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。教師在課前分析教材時可以從文本的詞句特點入手，通過課前朗讀研讀各個自然段內(nèi)容，將本文的語言特點、結構特點做詳細的分析，并確定具體教學目標，讓學生在掌握生字詞、朗讀背誦課文經(jīng)典段落的同時能聯(lián)系生活經(jīng)驗對描寫聲音的詞語生動性有所了解掌握。確定課堂主要教學內(nèi)容后，教師可以從創(chuàng)設情境激發(fā)興趣、合作探究整體感知及朗讀背誦內(nèi)化語言、聯(lián)系生活遷移應用等方面入手引導學生探析閱讀文本，實現(xiàn)閱讀教學的有效性。

二、關注文本特點，激發(fā)學生興趣

三年級教材中開始根據(jù)學生的認知特點安排簡短淺顯的文言文引導學生學習，擺脫了通話寓言式的記敘文閱讀，學生在初次接觸文言文時難免覺得晦澀難懂，因此教師在開展教學時要能夠關注文本特點，針對文言文內(nèi)容著重讓學生產(chǎn)生學習興趣，引導學生初步感受文言文語言特點，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在。

比如，在學習《司馬光》時，教師在教學導入階段可以借助多媒體給學生擴展資料，首先給學生介紹司馬光相關資料，導入他童年時做的一件事，引導學生興致勃勃地進行閱讀。其次，教師還可以在精讀階段，帶著學生讀故事，想象畫面，在主動誦讀的過程中教師還可以讓學生說一說，為什么他7歲做的事會被收入到《宋史》中，讓學生在閱讀思考過程中點亮思維，在掌握重點字詞的基礎上明確故事大意，在情境置入中把握故事內(nèi)涵，也能讓學生學得開心，教師教得輕松。

三、精心設計活動，感受生動語言

新課程強調(diào)教師在教學中要能夠充分尊重學生的個性，把握學生的學情特點優(yōu)化教學活動，運用有效手段引導學生深入研讀文本內(nèi)容，專注文本創(chuàng)新教法讓學生感受生動語言，積累喜歡的詞句，實現(xiàn)語文學習的有效性。

比如，在學習《帶刺的朋友》一課時，教師在引導學生仔細研讀教材時可以以問題的形式引導學生從動作方面入手品味文本語言的生動性：是什么原因使“我”對刺猬暗暗欽佩？（偸棗本事高明）它是怎么偸棗的？用了哪些動作呢？仔細閱讀后將相關的動作用筆圈畫出來，然后教師引導學生將刺猬偸棗的過程詳細敘述出來，這時候教師可以繼續(xù)請學生說一說刺猬的動作高明在哪里？（逐個歸攏）為什么要歸攏到一起呢？請學生討論。在整個教學過程中，教師通過圈動詞，邊讀邊圈出偸棗的一系列動作;演過程，扮演刺猬演偸棗的一系列動作;品機智，聚焦到“逐個歸攏”分析體會刺猬的聰明之處。引導學生在品味文本語言的過程中對刺猬的機智產(chǎn)生欽佩之情，然后讓學生說一說其他動詞運用的巧妙之處，通過分析討論，實現(xiàn)文本分析的深刻性，這對語文教學效果會產(chǎn)生事半功倍的作用。

綜上所述，有效的教學方式能為學生創(chuàng)設更多交往和自我表現(xiàn)的機會，能讓每個學生的個性得到充分的發(fā)展，提升語文參與意識，實現(xiàn)語文教學的有效性。在實際語文教學過程中，教師可以充分著眼三年級學生特點，從聚焦教材解讀，預設教學內(nèi)容;關注文本特點，激發(fā)學生興趣;精心設計活動，感受生動語言這幾個層面切入，在針對性展開教學活動的過程中挖掘?qū)W生潛能，擴展學生能力，實現(xiàn)語文有效課堂的構建。

參考文獻：

[1]賈雷.小學三年級語文教學與素質(zhì)教育結合探討[J].課程教育研究，2018（15）：133-134.

[2]謝紅英.農(nóng)村小學三年級語文閱讀有效性初探[J].文教資料，2017（02）：57-58.