徐楠

摘要：隨著社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求，日語(yǔ)教學(xué)也需要不斷探索有效的教學(xué)方法，在日語(yǔ)教學(xué)中常用的翻譯法、聽說(shuō)法和交際法都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，日語(yǔ)教師在使用時(shí)要注重不同教學(xué)方法的結(jié)合，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，避免單一的教學(xué)方法引起的弊端，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探索交互式日語(yǔ)教學(xué)新模式適應(yīng)了社會(huì)的新需求。教師在教學(xué)探索中嘗試使用，并注意在日語(yǔ)教學(xué)中借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的同時(shí)，融入日本社會(huì)文化提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，并有效協(xié)調(diào)聽說(shuō)讀寫譯基本能力之間的關(guān)系，培養(yǎng)應(yīng)用型的日語(yǔ)專業(yè)人才，更好地適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的人才需求。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)教學(xué);翻譯法;聽說(shuō)法;交際法;交互式教學(xué)方法

一、日語(yǔ)教學(xué)常用教學(xué)方法的優(yōu)劣分析

（一）“翻譯法”進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)

翻譯法是日語(yǔ)教學(xué)最早也是最原始的教學(xué)方法，也是所有外語(yǔ)教學(xué)適用的一種重要教學(xué)方法，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，要求教師逐詞逐句對(duì)課文進(jìn)行翻譯讀解，用母語(yǔ)解釋清楚所學(xué)日語(yǔ)的準(zhǔn)確意思即可。課堂的教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)比較好控制，對(duì)學(xué)生的考核方法也比較容易。這種教學(xué)方法要求在教學(xué)過(guò)程中不僅要做到語(yǔ)音、語(yǔ)法 、詞匯教學(xué)相結(jié)合;還要求閱讀領(lǐng)先，著重培養(yǎng)閱讀與翻譯能力，兼顧聽說(shuō)訓(xùn)練;進(jìn)而在在語(yǔ)法理論指導(dǎo)下對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行閱讀和翻譯。這種教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯。其優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表1：

（二）“聽說(shuō)法”進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)

聽說(shuō)法把日語(yǔ)聽說(shuō)放在教學(xué)首位，主張先用耳聽音頻，聽熟練后再用口說(shuō)，經(jīng)過(guò)反復(fù)聽力和發(fā)音練習(xí)，讓學(xué)生口頭表達(dá)出來(lái)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在日語(yǔ)教學(xué)中聽說(shuō)法教學(xué)中需要教師借助音頻、實(shí)物、圖片、手勢(shì)等說(shuō)明信號(hào)所表達(dá)的意思，然后讓學(xué)生不斷地進(jìn)行重復(fù)所學(xué)的日語(yǔ)音頻材料，直到能背誦和表達(dá)流利為止，最后可以在班級(jí)設(shè)置相應(yīng)的生活或者影視情景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的交際實(shí)踐能力，這樣，在日語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生把量時(shí)間用在模仿、記憶、重復(fù)、交際等語(yǔ)言練習(xí)上，久而久之，在練習(xí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成一套新的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。其優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比如表2：

（三）“交際法”進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)

交際教學(xué)法開展日語(yǔ)教學(xué)是一種以提高學(xué)生語(yǔ)言交際能力為目標(biāo)的日語(yǔ)教學(xué)方法。這種教學(xué)法要求日語(yǔ)教師把需要講授的日語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)情境中生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并為學(xué)生設(shè)置接近真實(shí)生活的的學(xué)習(xí)語(yǔ)境，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。這種教學(xué)方法從以教師為中心，轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和積極互動(dòng)，在實(shí)踐教學(xué)中適合劃分小組，開展小組練習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)化學(xué)生交流訓(xùn)練的同時(shí)提高了學(xué)生日語(yǔ)運(yùn)用的技巧。其優(yōu)缺點(diǎn)如表3所示：

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下日語(yǔ)“交互式”教學(xué)新模式探索

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域，新型日語(yǔ)語(yǔ)言的交互式教學(xué)模式也越來(lái)越適應(yīng)社會(huì)新型人才的需求，這種新模式要求教師在日語(yǔ)教學(xué)中改變傳統(tǒng)的“以教為中心”、“以教室為中心”、“以知識(shí)為本位”為“以學(xué)為中心”、“以學(xué)生為中心”、“以能力為本位”的教學(xué)理念。具體要求有以下幾個(gè)方面：

（一）充分運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助日語(yǔ)教學(xué)

多媒體技術(shù)為日語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的溝通平臺(tái)和較強(qiáng)的信息處理能力，具有開展交互式日語(yǔ)教學(xué)的技術(shù)基礎(chǔ)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)媒介單一的不足，為日語(yǔ)教學(xué)提供生動(dòng)逼真的視頻、音頻、圖畫等素材，將靜止的課本轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)生動(dòng)的環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)提供了豐富的知識(shí)層次和結(jié)構(gòu)，多種感官刺激有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣性，從而通過(guò)多種學(xué)習(xí)手段促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。但是在結(jié)合多媒體技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中要避免對(duì)多媒體的過(guò)多依賴，忽視傳統(tǒng)板書、粉筆和課本、實(shí)物模型等載體作用，另外也

防止教學(xué)中使用華而不實(shí)、嘩眾取寵的教學(xué)資源，影響了日語(yǔ)課堂的教學(xué)功能。所以，日語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，開發(fā)與多媒體融合的教學(xué)形式，尤其是在慕課資源豐富的如今，如何利用海量的教學(xué)資源開展慕課教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，探索以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，能力為本位的創(chuàng)新實(shí)用的交互式教學(xué)具體運(yùn)用方法。

（二）正確處理好日語(yǔ)學(xué)習(xí)中的日語(yǔ)文化教學(xué)

從語(yǔ)言和文化二者密不可分的角度而言，日語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開日語(yǔ)背景的社會(huì)文化。如果日語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)時(shí)間只是注重純正的發(fā)音和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，長(zhǎng)時(shí)間的脫離日語(yǔ)社會(huì)文化的日語(yǔ)環(huán)境學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的短時(shí)間記憶和表達(dá)作用比較明顯，但是一旦到實(shí)踐應(yīng)用中和從事專業(yè)的翻譯和交流工作時(shí)就不足了，所以，在日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，日語(yǔ)教師重視對(duì)日語(yǔ)文化的正確理解是提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素。這就需要日語(yǔ)教師首先深入了解日本的歷史、文化、生活方式等，正確理解好日本文化和日語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系，之后在日語(yǔ)教學(xué)中融入日本概況、日本習(xí)俗、日本文化或日本文學(xué)、日本音樂等課程和知識(shí)供學(xué)生欣賞和研究，比如可以選擇日本的雜志、小說(shuō)或報(bào)刊供學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)，選擇日語(yǔ)歌曲、日語(yǔ)新聞供學(xué)生聽，幫助學(xué)生更好地理解日本人的思維方式和行為表達(dá)方式，全面理解和準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯。

（三）有效協(xié)調(diào)好日語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯能力的關(guān)系

“聽、說(shuō)、讀、寫、譯”是學(xué)習(xí)日語(yǔ)的五項(xiàng)基本能力，但是由于教學(xué)方法和教學(xué)時(shí)間的影響，這些能力同時(shí)兼顧也是非常困難的目標(biāo)，需要老師揚(yáng)長(zhǎng)避短，認(rèn)真實(shí)踐“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫譯跟上”的教學(xué)原則，在整個(gè)日語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該有所不同。在作者實(shí)踐教學(xué)中證明比較有效的是，針對(duì)大一大二的學(xué)生，應(yīng)該強(qiáng)化語(yǔ)法和聽說(shuō)基本功的練習(xí)，而且結(jié)合借助于多媒體技術(shù)和慕課資源、翻轉(zhuǎn)課堂的多種靈活的教學(xué)手段，大一大二學(xué)生一般聽說(shuō)方面都進(jìn)步比較快，到了大三大四加強(qiáng)對(duì)學(xué)生翻譯能力和社交能力的技能提高，便于應(yīng)用型日語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)，同時(shí)鼓勵(lì)高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)增加大量的交叉專業(yè)知識(shí)作為選修課程，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、法律基礎(chǔ)、保險(xiǎn)實(shí)務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，這樣日語(yǔ)學(xué)生畢業(yè)后才能更適應(yīng)企業(yè)和相關(guān)單位的崗位能力需求，更符合社會(huì)的需要。

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