老興建

【摘要】漸漸地, 我對(duì)“教無(wú)定法”的感悟越來(lái)越深, 慶幸我選擇了成為英語(yǔ)課堂上的一名“思考者”。當(dāng)務(wù)之急：1.課堂轉(zhuǎn)型；2.教材的處理；3.務(wù)必要努力提高自身素質(zhì)。讓英語(yǔ)課堂更活起來(lái)，的確需要我們不斷思考和探討，萬(wàn)事不能“一蹴而就”，都需要一個(gè)積累的過(guò)程，我更樂(lè)于做一名思考的執(zhí)教者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；教無(wú)定法；思考者；課堂轉(zhuǎn)型

這些年，我一直在從事小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)工作，不一樣的可愛(ài)面孔,但幾乎一成不變的教材，多少會(huì)有點(diǎn)枯燥和乏味。曾經(jīng)的我，多多少少也有過(guò)這樣的想法,也曾迷茫過(guò),但是在不斷地思想碰撞之時(shí),在不停地摸索教學(xué)方法之時(shí)，我在這些過(guò)程中閃現(xiàn)了很多前所未有的靈感，我很努力地把這些靈感實(shí)踐于教學(xué)工作當(dāng)中，也有所收獲。漸漸地,我對(duì)“教無(wú)定法”的感悟越來(lái)越深,多少雙稚嫩的腳印一步一步地走過(guò)來(lái)，多少篇修改得如錦上添花的教案也已經(jīng)過(guò)時(shí)了，我慶幸選擇了成為英語(yǔ)課堂上的一名“思考者”。

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新世紀(jì)、新形勢(shì)、新情況帶來(lái)了新任務(wù)、新問(wèn)題，呼喚著新思路、新對(duì)策。轉(zhuǎn)變教育觀念，改善教學(xué)方法已是現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)面臨的突出問(wèn)題。學(xué)生不是被動(dòng)裝填知識(shí)的容器，不是聽(tīng)話(huà)的、馴服的工具，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變“要我學(xué)”為“我樂(lè)學(xué)”，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的思想基礎(chǔ)，這才符合素質(zhì)教育的要求，符合心理學(xué)、教育學(xué)的觀點(diǎn)。

教師對(duì)知識(shí)的傳授90%是在課堂上進(jìn)行的，所以，采用不同的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率尤為重要。怎樣把知識(shí)生動(dòng)、有效、快捷地傳遞給學(xué)生從而學(xué)生在英語(yǔ)課堂上“活”起來(lái)呢？2018年，我有幸在全鎮(zhèn)英語(yǔ)教研中展示了一節(jié)“英語(yǔ)無(wú)痕教學(xué)”的課堂，受益匪淺，經(jīng)過(guò)摸索和實(shí)踐，深有體會(huì)。

一、當(dāng)務(wù)之急一：課堂轉(zhuǎn)型

我著重學(xué)生的基礎(chǔ),著重學(xué)生的talk，更著重在課堂上為我的學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)talk的情景，盡最大程度上啟發(fā)我的學(xué)生，讓我的學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)課堂的主人翁。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，一向是我們英語(yǔ)教學(xué)的追求，也往往是英語(yǔ)教學(xué)最難把握的地方。學(xué)生學(xué)了知識(shí)，無(wú)非就是讓他們“活用”。其實(shí)每一節(jié)課，都有學(xué)生發(fā)揮的機(jī)會(huì)，如何能讓學(xué)生有“學(xué)而致用”的快感呢，那就靠“情景”來(lái)鞏固。單單教學(xué)單詞很難創(chuàng)設(shè)情景，那就驅(qū)動(dòng)教師用上句子教學(xué)了，這也是符合新課標(biāo)的要求的，“滾雪球”式、“遞進(jìn)式”的教學(xué)最利于創(chuàng)設(shè)“真實(shí)情景”的，一步一步下來(lái)，學(xué)生就能“脫口而出”了，更有可能的，開(kāi)展“英語(yǔ)角”“英語(yǔ)沙龍”等教學(xué)，讓學(xué)生“身臨其境”。

以前，我難免會(huì)往學(xué)生腦袋里塞知識(shí)?？上У氖?，學(xué)生時(shí)有吃不消，到最后往往說(shuō)不出來(lái)了，在不斷的實(shí)踐中，我開(kāi)始思考“何為英語(yǔ)？”英語(yǔ)說(shuō)到底就是一門(mén)語(yǔ)言，是脫口而出的語(yǔ)言，它應(yīng)該是我們最親密的伙伴，是應(yīng)該時(shí)常掛在我們嘴邊的，久而久之，我越來(lái)越認(rèn)為，教學(xué)英語(yǔ)，是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，因?yàn)橹匾暤湍昙?jí)語(yǔ)感的培養(yǎng)是勢(shì)在必行的，因?yàn)樵酵吣昙?jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，越要杜絕課堂“啞巴”，讓學(xué)生的嘴巴動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)活起來(lái)，才能讓他們的思維轉(zhuǎn)起來(lái)。所以，我不斷地創(chuàng)設(shè)合理連貫的教學(xué)情境，讓學(xué)生能“身臨其境”般地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，覺(jué)得有親切感，就是因?yàn)樗麄儭俺隹凇本汀俺晌摹绷?，一旦開(kāi)口就是和生活“息息相關(guān)”的，英語(yǔ)很難成就這樣的一種“成功感”，所以更需要英語(yǔ)教師肩負(fù)起著這一艱巨任務(wù)，讓學(xué)生感受到其實(shí)英語(yǔ)也在我們身邊，就看我們平時(shí)用不用它，愿不愿意和它“交朋友” 了。

我盡量顧及我的每一位學(xué)生，讓我的學(xué)生在每一節(jié)課上至少能站起來(lái)回答一次的問(wèn)題，有時(shí)還不止一次，因?yàn)檎l(shuí)都有說(shuō)話(huà)的權(quán)利，這樣下來(lái)，學(xué)生由比較機(jī)械的操練逐漸轉(zhuǎn)化成比較自主的表現(xiàn)了。但是，每節(jié)課在自我感覺(jué)學(xué)生課堂表現(xiàn)還不錯(cuò)的情況下，班上還是有那么些學(xué)生說(shuō)著蹩足的英語(yǔ)，但這樣又何妨呢？我覺(jué)得“肯說(shuō)”才能“樂(lè)學(xué)”，才能體會(huì)到說(shuō)英語(yǔ)的喜悅感和驕傲感，進(jìn)而才能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的掌控欲。但也不排除，有極少部分的學(xué)生，壓根不愿意開(kāi)口的，這也不需要太著急，每一朵花有屬于它自己的花期，作為園丁的我們，只要耐心的灌溉，給予陽(yáng)光，相信他們也總能伸手夠著天空。

二、當(dāng)務(wù)之急二：教材的處理

隨著教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)的進(jìn)度會(huì)越來(lái)越快，六個(gè)課時(shí)能比較緊湊地在兩個(gè)星期內(nèi)完成，這并不代表所教學(xué)的知識(shí)越來(lái)越少，相反地，學(xué)生能學(xué)到越來(lái)越多的知識(shí)，知識(shí)面也越來(lái)越廣和緊湊了，學(xué)生的掌握程度也比較好，現(xiàn)在的教學(xué)，越來(lái)越體現(xiàn)“無(wú)痕”二字，一切知識(shí)總能流露的那么自然，一節(jié)課，學(xué)生就像順流而下，就到了知識(shí)的彼岸。以前，我有不少時(shí)候是按部就班來(lái)教學(xué)，但是總感覺(jué)學(xué)生學(xué)得有點(diǎn)生搬硬套的，不能活用知識(shí)，這樣，知識(shí)就比較枯燥。后來(lái)，我進(jìn)行了大膽的嘗試，嘗試知識(shí)整合，備課時(shí)盡量全面，把一個(gè)單元相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，而不一定按常規(guī)順序來(lái)教學(xué)，更甚至，我敢把跨了幾個(gè)單元的知識(shí)，但凡在某一個(gè)單元里出現(xiàn)過(guò)的，我就滲透進(jìn)來(lái)，不怕知識(shí)太多讓學(xué)生懼怕，總相信，提前一步學(xué)習(xí)，對(duì)各層面接受程度不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一件好事情，到真正學(xué)到的時(shí)候，這個(gè)知識(shí)已經(jīng)不是新的了，我們可以用它來(lái)“談笑風(fēng)生”了，運(yùn)用自如了。

一節(jié)課是否活躍很大程度上取決于教師備課是否充分。要讓教學(xué)課堂有效，首先教師要熟悉教材，吃透教材的重難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)課堂也要有預(yù)見(jiàn)性。

能又快又有效完成教學(xué)課時(shí)，多半要考慮適時(shí)調(diào)整課時(shí)，可以考慮把每單元的Let's learn 合并，Let's? talk作 重點(diǎn)，Read? and? write 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，讓學(xué)生自己理解。如，五年級(jí)上冊(cè)U3的教學(xué)，我的節(jié)奏明顯比同年級(jí)的快兩課時(shí)左右。我要預(yù)見(jiàn)我的學(xué)生能否接受，覺(jué)得可以，我會(huì)大膽地放手進(jìn)行。兩個(gè)Let's? learn看似截然不同，A是食物的卡片，B是味覺(jué)等，也有教師怕學(xué)生接受不了，因?yàn)橐还灿?5個(gè)新授單詞，我的理念是讓學(xué)生掌握了發(fā)音和運(yùn)用，課后自己消化理解。

T：What's? your? favourite? food ? Do? you? know? the? food? ?? I? know. Apples , any? other ?

Ss:… (學(xué)生很踴躍說(shuō)出食物)

T：Yes, apples? are? sweet.(連帶引出“sweet ”)

Ss: sweet——sweet.

用如此方式，把本該兩課時(shí)的新授單詞同時(shí)教學(xué)，學(xué)生的興趣更好些，仿佛真的吃到了好吃的食物，味覺(jué)上也有所感悟。同時(shí)還為以后的課時(shí)鋪墊：① The? ____ is _____.②The? _____? are ________. 也讓學(xué)生鍛煉了“名詞單復(fù)數(shù)”和“不同Be動(dòng)詞的搭配”，更啟蒙了Read? and? write :①I(mǎi)? like ______.It's_________.②I? like _______.They're? ________.

同時(shí)，還要遷移教學(xué)，多“翻新”學(xué)生的儲(chǔ)備知識(shí)，加深印象。

如“What's? your? favourite? food ?? I? like …”“What? would? you? ?like? for? lunch ?? I'd? ?like …”“What? do? you? have? on? Mondays ?? I? have? English .”“What? do? you? have? for? lunch? on? Mondays ? I? have fish .”例如上述較相似的句型，作為教師本身一定在教學(xué)的時(shí)候有預(yù)見(jiàn)性，不要把知識(shí)孤立，總是在復(fù)習(xí)的時(shí)候才很難得的把它們集中起來(lái)露一下臉，教師應(yīng)讓它們多結(jié)合在一塊，在我們課前的Greetings的問(wèn)答中，我們就可多運(yùn)用，在教授新知識(shí)前把相關(guān)的舊知識(shí)也找出來(lái)“溫故知新”，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)很輕松，間接地教會(huì)了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，如何善學(xué)。

回想起前些年，我也參加了鎮(zhèn)上的一節(jié)公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)是在校內(nèi)不斷的磨課后不斷的修改，整個(gè)科組對(duì)于let's talk 里的一句“There is a stamp show on Sunday .”的出現(xiàn)十分的糾結(jié)，但又覺(jué)得這是一個(gè)難點(diǎn)，也不能因?yàn)橄氩怀龈玫囊敕绞蕉颖艹霈F(xiàn)，整個(gè)公開(kāi)課在不斷的修改，但最后，效果并不好，上完后，我也覺(jué)得評(píng)課的人說(shuō)得很對(duì)：切得太細(xì)，學(xué)生是比較容易“吃”進(jìn)去，但是就很難把它們還原成一個(gè)整體了，這樣學(xué)生就不會(huì)整體運(yùn)用了。自此之后，我就開(kāi)始了深刻的反思，逐漸地，我真的很認(rèn)同此觀點(diǎn)。在后來(lái)，我做了一些大膽的嘗試，在這一節(jié)課的常規(guī)課里，我特地針對(duì)“There is a stamp show on Sunday .”進(jìn)行了思考和跟進(jìn)，居然有了豁然開(kāi)朗的美感，當(dāng)時(shí)為什么那么糾結(jié)呢？那是因?yàn)?，我們只是糾結(jié)于這么一個(gè)點(diǎn)，沒(méi)有想到一個(gè)面。我做了以下的嘗試：1，F(xiàn)ree talk . 2,Tomorrow is Saturday .What are you going to do ?讓學(xué)生自我發(fā)揮，到后面，我作總結(jié)和提議：Oh, there are many shows on Saturday in Donghu Park . Let's see what show is it ? Let's go together. (圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)) There? is? a? bike show. ——There? is? a? ?diving? show .——There is? a? stamp show.(等等)Which show would you like to see ?What is your hobby ?Who would you like to go with ?逐一鋪墊后，相信，學(xué)生能很好地理解和運(yùn)用給出的相關(guān)Tips，繼而進(jìn)行相關(guān)的talk.經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生的接受程度相當(dāng)好，而且talk得比書(shū)本上的還精彩，這樣整個(gè)學(xué)習(xí)就很連貫，學(xué)生攝取的知識(shí)也比較多，果真是“教無(wú)定法”。

之后，在本冊(cè)書(shū)U4,，U5的學(xué)習(xí)中，我也作了很多的改動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程算是比較連貫和鋪得比較平整的。我把兩單元的知識(shí)融合起來(lái)，教學(xué)起來(lái)時(shí)，會(huì)有點(diǎn)“前慢后快”的成功感，因?yàn)橥ㄟ^(guò)知識(shí)的融合，學(xué)生越學(xué)越快，到后來(lái)，有很大一部分學(xué)生甚至可以自學(xué)解決難點(diǎn)了。我把U5的職業(yè)單詞，融合到U4BLet's talk的教學(xué)當(dāng)中，因?yàn)槁殬I(yè)單詞本來(lái)就是一個(gè)記憶難點(diǎn)，融合那么多知識(shí)，一節(jié)課相對(duì)有難度，但是，“Does…?”句型，學(xué)生相對(duì)比較熟悉了，所以本課時(shí)就有所側(cè)重地放在職業(yè)的運(yùn)用當(dāng)中，待到U5，別的班才開(kāi)始教學(xué)職業(yè)單詞，但我班上大部分學(xué)生能爛記于心了，這就是一個(gè)優(yōu)勢(shì)，我認(rèn)為。U4，U5重點(diǎn)就是動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)的運(yùn)用，但是為了讓學(xué)生能以舊帶新，我作了很多動(dòng)詞第一，二，三復(fù)數(shù)句型的復(fù)習(xí)和人稱(chēng)轉(zhuǎn)化對(duì)比運(yùn)用，無(wú)形中，學(xué)生能明白到動(dòng)詞第三人稱(chēng)單數(shù)是怎么樣來(lái)的，而且學(xué)習(xí)和鞏固了很多書(shū)本上沒(méi)有提及到的知識(shí)，那又“何樂(lè)而不為”呢？

三、 要有足夠能力進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型和教材的處理，務(wù)必要努力提高自身素質(zhì)

教師務(wù)必養(yǎng)成全英教學(xué)的習(xí)慣，要組織一節(jié)活躍的英語(yǔ)課，教師必須具備足夠的教學(xué)理論儲(chǔ)蓄，掌握目前新課標(biāo)的改革要求。英語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力的運(yùn)用。作為教師本身，也是要樂(lè)學(xué)，善學(xué)，用實(shí)際行動(dòng)影響著學(xué)生，要多“取經(jīng)”，不要固步自封，外出聽(tīng)課是必要的，多在聽(tīng)課后總結(jié)利弊進(jìn)行評(píng)課，多擔(dān)待校內(nèi)外的公開(kāi)課，多反思自己的教學(xué)過(guò)程，多嘗試寫(xiě)筆頭的備課，這樣就積少成多，厚積薄發(fā)了。作為教師，更要大膽創(chuàng)新，不要一成不變的在“填鴨式”教學(xué)，至有這樣教師才能引領(lǐng)學(xué)生樂(lè)學(xué)，善學(xué)。

（1）給明確指令，組織課前準(zhǔn)備，服務(wù)課堂

上課的過(guò)程重要，但課前準(zhǔn)備一點(diǎn)也不能忽視。教師提前兩分鐘左右到教室，學(xué)生們上課的注意力能更好地集中，用這兩分鐘平息一下學(xué)生的情緒，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，教師可以和學(xué)生聊聊天，特別給那幾個(gè)上課可能會(huì)開(kāi)小差的同學(xué)打打氣，可以給學(xué)生講講小故事，可以和學(xué)生一起唱唱小歌謠，也可以直接來(lái)點(diǎn)輕松愉快的“greetings ”，這些“greetings”可以和我們生活相關(guān)的，也可以是以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，就已經(jīng)能鍛煉了思維，積累了知識(shí)，提上五六個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)句，至少就有十來(lái)個(gè)同學(xué)踴躍回答了，何樂(lè)而不為呢？！另外還要給學(xué)生明確的指令，這樣下來(lái)，課堂氣氛就上來(lái)了，而且也能讓學(xué)生能順利地過(guò)渡到正式課堂中。學(xué)生還不緊張，而且大半能在正式課堂上輕松的發(fā)揮。

（2）多開(kāi)展趣味教學(xué)

小學(xué)生的心理比較多動(dòng)，要是一節(jié)課枯燥地進(jìn)行，學(xué)生只會(huì)把更多的注意力轉(zhuǎn)移到其它感興趣的地方去，所以，我們更要開(kāi)展趣味性的教學(xué)。很多教師認(rèn)為高年級(jí)的學(xué)生會(huì)害羞，即使教師創(chuàng)設(shè)更多的趣味性活動(dòng)，學(xué)生也是扭扭捏捏的，不成樣，那就干脆不開(kāi)展了，是有這么點(diǎn)小情況，但是如果教師開(kāi)展這樣的活動(dòng)次數(shù)多了，總能把他們的活動(dòng)積極性提高的，同樣的老師也要注意身體語(yǔ)言各方面的感染，在學(xué)習(xí)到音近的單詞，我會(huì)玩些小游戲：stand up ,sit down等形近的單詞，我會(huì)采取“誰(shuí)想的最快”的PK賽。句子操練或仿句，我會(huì)采取“即席”比賽。難理解的句型或容易混淆的句型，我常常編一些小歌謠，順口溜，用學(xué)生熟悉的調(diào)來(lái)唱說(shuō)。難理解的新詞，不要害怕，用我們學(xué)過(guò)的知識(shí)或近義詞逐一鋪墊，再加上教師生動(dòng)活躍的肢體語(yǔ)言，我想學(xué)生已經(jīng)“意會(huì)”了，“言傳”就恐怕派不上場(chǎng)了。當(dāng)然開(kāi)展趣味性活動(dòng)，就要有適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)評(píng)激勵(lì)機(jī)制，有的教師，平時(shí)課堂極少用到獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，一旦在公開(kāi)課上，就往往忽視了這一板塊，即使真用上去了，到最后也就拋諸腦后了，究竟誰(shuí)贏了，不得而知了。多創(chuàng)設(shè)點(diǎn)機(jī)會(huì)讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，讓他們保持學(xué)習(xí)的最大興趣，開(kāi)展趣味性的教學(xué)，就是最好的捷徑。像在五年級(jí)上冊(cè)U1的教學(xué)中，談的就是人物和人物的體貌特征，那樣的話(huà)，課堂教學(xué)素材是足夠的，只要稍稍地用上幾張同事的照片，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備幾張同學(xué)、朋友、家人的照片，任務(wù)一布置下去，學(xué)生一定紛紛響應(yīng)的，課堂氣氛，這個(gè)時(shí)候就是可以預(yù)測(cè)的了。

（3）控制漸進(jìn)節(jié)奏，調(diào)整時(shí)間按分配，多做生生活動(dòng)

我認(rèn)為，一位成功的教師，不但教案?jìng)涞煤?，更要看他能否把課上得精彩，這就取決于教師對(duì)課堂的掌控能力了。同樣一份教學(xué)思路完美無(wú)比的教案，讓不同的兩名教師來(lái)上，效果或許會(huì)是截然不同。我覺(jué)得教師對(duì)課堂的操控能力很大一部分和教師的性格有關(guān)系，心思周密的教師，在他的課堂上，學(xué)生的一舉一動(dòng)，他是盡收眼底的，而且看上去還不費(fèi)丁點(diǎn)的神，輕松應(yīng)對(duì)。要是隨性的教師，想必課堂上就多了很多雜七雜八的動(dòng)靜了?？刂普n堂的漸進(jìn)節(jié)奏，是非常重要的，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生能高度集中精力的無(wú)非就是前20分鐘，所以，對(duì)于知識(shí)教學(xué)如何分配直接影響著教學(xué)效果，教師對(duì)學(xué)生的掌握知識(shí)的信任度會(huì)影響課堂的漸進(jìn)速度，教師對(duì)學(xué)生究竟是“收”還是“放”也是影響課堂的漸進(jìn)速度的關(guān)鍵。每節(jié)課有它本身的程序，正如教師經(jīng)常跟學(xué)生說(shuō)“今日事今日畢”一樣，教師裝著滿(mǎn)腦子教案進(jìn)入教室時(shí)，就應(yīng)該信心百倍地讓自己完美的完成該節(jié)課，有了這之前的“打氣”，課堂漸進(jìn)節(jié)奏應(yīng)該是“家常事”了。學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，課堂應(yīng)該是他們發(fā)揮的天地，教師在適度引導(dǎo)后，就要懂得放手，讓學(xué)生活動(dòng)，當(dāng)然這活動(dòng)的形式多樣，反正就是讓學(xué)生之間多交流，教師輸出知識(shí)，學(xué)生輸入后再輸出，這就是一種扎實(shí)的“反饋”了。

（4）運(yùn)用科學(xué)手段，開(kāi)展多媒體教學(xué)

英語(yǔ)課堂，很多時(shí)候會(huì)運(yùn)用多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@樣能把知識(shí)處理得更直觀，學(xué)生更易接受。但這不等于能濫用多媒體教學(xué)，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，如果能用其它的更簡(jiǎn)單的手段同樣能達(dá)到教學(xué)效果，那又何必呢？但同樣的，一節(jié)課它該用多媒體教學(xué)的，但教師卻懶于精心準(zhǔn)備而舍棄這個(gè)教學(xué)手段的話(huà)，那未免就又點(diǎn)可惜了，更是有點(diǎn)“失職”了。教師的宗旨很簡(jiǎn)單，就是讓課堂效果好起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生活躍起來(lái)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興致就高漲了。運(yùn)用多媒體教學(xué)，也是長(zhǎng)期的一項(xiàng)任務(wù)，并不是偶爾的一節(jié)公開(kāi)課才“上陣”的，但至于何時(shí)用，怎么樣能用好就是教師的決定了。

讓英語(yǔ)課堂更活起來(lái)，的確需要我們不斷思考和探討，但是身為英語(yǔ)教師的我們，千萬(wàn)不要輕易地讓課堂“活”起來(lái)的機(jī)會(huì)在眼皮底下溜走，萬(wàn)事不能“一蹴而就”，都需要一個(gè)積累的過(guò)程，教師的日常積累就能讓學(xué)生“受益”，能讓他們?cè)谟邢薜挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言之美，愛(ài)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，讓他們更能下決心地學(xué)好英語(yǔ)，樂(lè)意天天與英語(yǔ)打“照面”，學(xué)生有了這樣的心思，讓課堂活起來(lái)并不難。

在英語(yǔ)的教學(xué)工作中，我更樂(lè)于做一名思考的執(zhí)教者，讓知識(shí)徜徉，點(diǎn)綴、縈繞著我的整個(gè)課堂，香韻遠(yuǎn)飄，清醒著我的每一名學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]瑪麗·斯萊特簡(jiǎn)·威利斯.讓英語(yǔ)課堂活起來(lái)[M].譯林出版社,2011.