【摘要】高師音樂教育從學堂樂歌的開設(shè)、北京女子高師音樂（系）科的建立到中國高師音樂專業(yè)一套較為完整、統(tǒng)一的教學計劃與大綱的擬定實施，再到《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)各類必修課程教學指導綱要》的頒布及實施，經(jīng)歷了百余年的發(fā)展歷程。在這百余年的發(fā)展歷程中，經(jīng)過幾代音樂教育家、音樂理論家、音樂教育家的努力，凝練了一些值得我們借鑒的有價值的研究成果，對高師音樂教育的發(fā)展起到了一定的推動作用。但是，其成果大多僅限于一些微觀層面的研究和描述，缺乏宏觀上的理論體系架構(gòu)和實踐基礎(chǔ)上深層次的高度理論概括，真正觸及高師音樂教育改革實質(zhì)問題的更是鳳毛麟角。因此，對基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)的探討尤為必要。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；音樂學；專業(yè)；課程設(shè)置；理論基礎(chǔ)

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0211-02

【本文著錄格式】姜濤.基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)[J].北方音樂，2020，03（06）：211-212.

基金項目：牡丹江師范學院教改立項：基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學專業(yè)“課程標準與教材研究”課程改革實踐研究（項目編號18-XJ20036）。

高師音樂教育正面臨由精英教育向大眾教育、應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型時期，高等教育的大眾化、社會市場經(jīng)濟與文化的發(fā)展、基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展給高師音樂教育的改革與發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，特別是基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學專業(yè)“課程標準與教材研究”課程改革實踐的提出使高師音樂教育改革迫在眉睫。本文正是筆者在長期從事高師音樂教育與理論研究的基礎(chǔ)上，借鑒前人的音樂教育改革成果，以先進的教育教學改革理念為指導，對高師音樂教育的理論與實踐進行了大幅度的改革，構(gòu)建了高師音樂教育的理論與實踐體系。

一、高師音樂教育的現(xiàn)狀分析

高師音樂教育的現(xiàn)狀包括高師音樂教育的成就與存在問題兩方面。本文從中國音樂學派的建立、各種音樂賽事的舉辦使高師音樂人才輩出、高師音樂教育模式的改革成效明顯三個方面梳理高師音樂教育改革的成就；同時，從音樂教育目標模糊與音樂人才培養(yǎng)目標的錯位、音樂教育內(nèi)容體系單一與音樂素質(zhì)教育發(fā)展的錯位、音樂教學方式方法陳舊與信息化時代發(fā)展的錯位、音樂教育評價體系工具化嚴重四個層面分析高師音樂教育存在的急需解決的問題。

二、高師音樂教育理念

新課標的基本理念明確地體現(xiàn)了新的知識觀和學生觀，體現(xiàn)了在人的發(fā)展中多維目標的整合，真正體現(xiàn)了音樂教育是“育人”而不是“育才”的顯著特征。長期以來，由于沒有充分認識到基礎(chǔ)教育與高師教育的密切關(guān)系，高師教育長期脫離基礎(chǔ)音樂教育的“軌道”，致使我國高師教育人才培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏移，在很大程度上影響和限制了學生作為“準音樂教師”的健康成長?；A(chǔ)音樂教育課程改革給高師音樂教育帶來了挑戰(zhàn)，高師音樂教育對未來教育教師的培養(yǎng)一定要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要。目前，高師音樂教育已不能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革的步伐，其改革的理念、內(nèi)容、方式方法的轉(zhuǎn)變給目前高師音樂教育帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。

首先，以教育部頒發(fā)的《全國普通高校音樂學（教師教育）專業(yè)必修課程教學指導綱要》和《全日制義務(wù)教育音樂課程標準》兩個綱領(lǐng)性文件的內(nèi)涵以及近年來高師音樂專業(yè)生源情況調(diào)查，來分析高師音樂教育理念提出的理論依據(jù)與現(xiàn)實基礎(chǔ)，結(jié)合高師音樂教育教學存在的問題分析，提出了高師音樂教育要以“音樂技能、理論修養(yǎng)與音樂相關(guān)文化并重”的音樂教育新理念，進而詮釋高師音樂教育新理念是高師音樂教育目標定位的準繩，是高師音樂教育體系構(gòu)建的先導，為在更高理論層面上指導高師音樂教育改革提供支撐的觀點。

三、高師音樂教育目標的確立

首先，從高師音樂方向畢業(yè)生崗位適應(yīng)情況調(diào)查分析，強調(diào)提出高師音樂教育目標、音樂教育教學理念亟待調(diào)整；學生綜合知識、人文修養(yǎng)及實踐創(chuàng)新能力差；音樂教學方法與手段等方面亟待提高等方面的對高師音樂教育改革的新要求。然后，從高等教育大眾化的質(zhì)量觀與人才觀的需求及高校教師對高師音樂教學目標理解的偏差等方面論述重新確定音樂教育目標的必要性。在此基礎(chǔ)上提出“唱”“表”“講研”“導”“德”等綜合音樂能力的高師音樂教育新目標。

四、高師音樂教育內(nèi)容體系的構(gòu)建

從市場經(jīng)濟發(fā)展對音樂人才多樣化的需求、世界各國音樂專業(yè)音樂課程改革趨勢、目前高師音樂教育內(nèi)容設(shè)置弊端三個方面提出高師音樂教育內(nèi)容體系構(gòu)建的重要性。特別強調(diào)“重技能輕文化”“重單項輕綜合”“重單一輕多元”是目前高師音樂教育內(nèi)容設(shè)置存在的嚴重問題。結(jié)合高師音樂教育課程設(shè)置的原則，論述“音樂必修課程學科化、選修課程類型化、地方課程特色化”的高師音樂教育內(nèi)容新體系內(nèi)涵。總結(jié)歸納音樂必修課程、選修課程、地方課程包括的課程門類，課程性質(zhì)、目的、要求，教學內(nèi)容、要點與課時安排，教學方法，考核方法等詳細內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，闡釋高師音樂教育內(nèi)容體系構(gòu)建是實現(xiàn)高師音樂教學改革的載體和物質(zhì)基礎(chǔ)。

五、高師音樂教學方法與手段的革新

從知識經(jīng)濟與信息化社會對高師音樂教育的影響、高師院校擴招帶來的對音樂教學方法與手段的忽視及傳統(tǒng)音樂教學方法與手段存在的問題等方面進行分析，提出高師音樂教學方法與手段革新的必要性。其中教學方法中提出探究性教學方法和三元互動式教學方法。探究性教學方法總結(jié)論述“問題探討式”“課題研究式”兩種教學方法；三元互動式教學方法闡述了“音樂課堂講授、討論中的師生互動，音樂課堂教學實踐中的多元互動，音樂課外實踐教學中的廣泛互動”三個層面；新型教學手段革新論述了數(shù)字化教學手段輔助高師音樂教學的優(yōu)勢及其在高師音樂個別課、小組課、大課中的實踐應(yīng)用。高師新型音樂教學方法與手段的運用，能夠引導學生從“學會”走向“會學”，變“要我學”為“我要學”，彰顯學生學習的主動參與性、過程性、實踐性、探究性特征，增強他們的研究能力、實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力，提升綜合能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新、實踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才大有裨益。

六、高師音樂教育體系的構(gòu)建

首先從“注重教師‘教的評價，忽視學生‘學的評價”的弊端入手，提出高師音樂教育“教”“學”“管”多元發(fā)展性評價體系的改革思路，然后闡述音樂教育評價的意義。在此基礎(chǔ)上，論述音樂教育評價的原則和“教”“學”“管”評價的具體內(nèi)容，進而詮釋高師音樂教育評價的方法和手段，指出音樂教育評價的方法和手段要以形成性評價與終極性評價相結(jié)合，教師與學生的自評、互評、他評相結(jié)合，定性述評與定量測評相結(jié)合。提倡學生綜合、創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展，其中包括要熟悉教育法規(guī)，嫻熟駕馭音樂教育理論知識并形成音樂教學實踐能力；能夠運用現(xiàn)代化的教學手段進行音樂教學；具有較強的語言表達能力和一定的研究能力；能夠掌握并運用文獻檢索、資料查詢的方法查找相關(guān)的資料運用于教學與科研；具有敏銳的創(chuàng)新思維意識，明確音樂創(chuàng)造性的價值，能夠?qū)?chuàng)造能力的培養(yǎng)貫穿于音樂教學的全過程；能夠在課堂教學中激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，綜合運用已有知識探索新的教學方法，激發(fā)學生學習的興趣。

七、結(jié)語

另外，在音樂教學中要融入了本學科及相關(guān)學科的學術(shù)前沿，在對高師音樂教育理念、教育目標、教育內(nèi)容體系、教學方法、教育評價等方面進行了有益的探索和改革基礎(chǔ)上，構(gòu)建高師音樂教育理論與實踐體系。它對于豐富高師音樂學科建設(shè)，促進學生專業(yè)技能、文化素質(zhì)、文化品格、創(chuàng)新實踐能力的全面和諧發(fā)展，推動高師音樂教育質(zhì)量的提高，完善具有高師特色的音樂教育新體系既具有較高的學術(shù)價值，又具有較強的實踐指導意義。

參考文獻

[1]楊立崗.音樂教學法[M].上海：上海音樂出版社，2007.

[2]天津市音樂家協(xié)會編.音樂教育論壇[M].北京：人民音樂出版社，2005.