【摘要】近年來，隨著我國教育改革成果的不斷深入，各高校藝術(shù)院校在音樂專業(yè)教學(xué)過程中，也開始注重將本土民族民間音樂融入到實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，采用多元化的音樂教學(xué)方式和方法，促使高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)質(zhì)變層次的飛越。對此，本文首先從本土民族民間音樂的融入對于高校音樂專業(yè)教育教學(xué)的重要性出發(fā)，分析了現(xiàn)階段高校在音樂專業(yè)教育教學(xué)融合本土民族民間音樂過程中存在的主要問題，最后探究本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教育教學(xué)中融合的更好路徑，形成科學(xué)系統(tǒng)化的音樂教學(xué)體系和模式，進(jìn)而為我國高校音樂藝術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】音樂專業(yè)；教學(xué)改革；民族民間音樂

【中圖分類號】J642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1002-767X（2020）06-0185-02

【本文著錄格式】王曦.高校音樂專業(yè)教育教學(xué)融合本土民族民間音樂路徑探析[J].北方音樂，2020，03（06）：185-186.

一、本土民族民間音樂的融入對于高校音樂專業(yè)教育教學(xué)重要性

基于我國不同地區(qū)的地理環(huán)境因素影響，隨著時(shí)間的積累，在不同地區(qū)生活的人們形成了風(fēng)格多樣的風(fēng)土人情，不論是在本土民間音樂的表達(dá)方式上，還是在音樂演奏和歌曲情感演繹方法上都存在一定的差異，如西北地區(qū)地處我國西北部，地域廣袤遼闊，大氣豪放，更是孕育著獨(dú)具西北地區(qū)豪放多樣的本土民族音樂文化風(fēng)格。本土民族音樂作為我國音樂藝術(shù)文化重要財(cái)富，對于推動我國民族音樂進(jìn)一步發(fā)展，探究和開發(fā)高校音樂專業(yè)教育教學(xué)路徑有著十分重要的作用和意義。具體來講主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，在高校音樂專業(yè)教育教學(xué)中大力推廣和使用更為多樣化的本土民族音樂，有助于推動和促進(jìn)不同地域音樂文化之間的互通交流，促使本土民族音樂在音樂形式和表達(dá)方式上不斷創(chuàng)新改變，從而更好地推動本土優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂傳承和發(fā)展；第二，隨著日韓和歐美音樂文化潮流的不斷涌入，如何更好地推動和傳承本土民族優(yōu)秀音樂文化的發(fā)展成為大眾討論話題，而高校作為音樂文化知識傳遞和學(xué)習(xí)重要搖籃，自然而然地肩負(fù)起保護(hù)和傳承本土民族音樂文化的重?fù)?dān)，在保留本土民族音樂內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新和擴(kuò)展本土音樂的表達(dá)形式，促使高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變層次的飛越。

二、現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)教育教學(xué)融合本土民族民間音樂過程中存在的主要問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前，我國大部分的高校在進(jìn)行音樂教育教學(xué)的過程中大多都采用了西方音樂理論結(jié)構(gòu)為主體的教學(xué)模式，而本土民族民間音樂則處于輔助教學(xué)地位，基本沒有專門針對本土民族音樂專業(yè)課程學(xué)習(xí)，長此以往，不僅會導(dǎo)致高校在課程設(shè)置不科學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)很容易造成整體教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡，從而嚴(yán)重影響高校音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的整體提升，也不利于我國傳統(tǒng)民族優(yōu)秀本土民族音樂文化的傳承與發(fā)展[1]。

（二）教學(xué)內(nèi)容與手段傳統(tǒng)保守

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和因素的影響，使得現(xiàn)階段高校在進(jìn)行音樂教育教學(xué)改革過程中的手段和方式相對比較保守，對于音樂教學(xué)內(nèi)容的更新力度不夠，缺乏創(chuàng)新性和創(chuàng)造性，久而久之，這也使學(xué)生對本土民族音樂課堂學(xué)習(xí)上缺乏探究和學(xué)習(xí)和動力。以巴渝地區(qū)的高校音樂專業(yè)為例，根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，雖然75%以上的學(xué)生對于巴渝地區(qū)的民族音樂文化有著濃厚的興趣，但是受到高校教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式束縛，使學(xué)生對本土民族音樂文化內(nèi)容的接觸較少，且大多數(shù)的高校音樂教師對巴渝地區(qū)的音樂文化知識內(nèi)容的掌握程度有限，不能很好地將巴渝地區(qū)的本土民族音樂精華融入到實(shí)際的音樂專業(yè)教學(xué)中，從而導(dǎo)致高校音樂專業(yè)對本土民族民間音樂融入教育教學(xué)質(zhì)量偏低。

（三）外部扶持力度不足

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷快速發(fā)展，人們逐步意識到本土民族藝術(shù)文化的重要性和必要性，一些高校為了提升本土民族民間音樂在教學(xué)中的作用，開始注重和加強(qiáng)傳統(tǒng)民族音樂在實(shí)踐教學(xué)中的路徑探究，但是由于受到傳統(tǒng)民間音樂教學(xué)資源平臺搭建不完善因素的影響，再加上地方在政府和地區(qū)對于本土民族民間音樂的扶持和推動力度不夠因素影響，很多優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族音樂文化不能很好地融入到高校的音樂專業(yè)教學(xué)中，教育教學(xué)模式和方法不能得到及時(shí)的創(chuàng)新和完善，進(jìn)而成為制約本土民族民間音樂在高校音樂教學(xué)傳承和發(fā)展重要制約因素之一[2]。

三、探究本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教育教學(xué)中融合路徑

（一）完善課程結(jié)構(gòu)

基于現(xiàn)階段高校音樂專業(yè)教學(xué)中存在教學(xué)結(jié)構(gòu)失衡的問題，許多高校開始結(jié)合自身高校的實(shí)際情況，以課程教育教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為出發(fā)點(diǎn)，將完善高校本土民族民間音樂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式為落腳點(diǎn)，加大本土民族民間音樂教學(xué)內(nèi)容在課程安排中的設(shè)置，將更多的民間音樂作品和民間樂器教學(xué)引入到日常課程教學(xué)考察范圍內(nèi)，構(gòu)建科學(xué)完善的高校音樂課程教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷創(chuàng)新民族音樂文化，從而促使本土民族民間音樂文化在高校的音樂專業(yè)教學(xué)中得到長足的發(fā)展，整體效率和教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

（二）充實(shí)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，許多高校在實(shí)際的音樂專業(yè)教學(xué)中對本土民族民間音樂內(nèi)容的教學(xué)并不是很重視，這不僅不利于傳統(tǒng)優(yōu)秀民族文化傳播和繼承，同時(shí)會導(dǎo)致高校音樂教學(xué)質(zhì)量下降，因此，為了解決這一問題，就需要各大高校在實(shí)際的音樂專業(yè)教育教學(xué)過程中，注重將更多優(yōu)秀的傳統(tǒng)本土民族民間音樂文化融入到實(shí)踐教學(xué)中去，采用更加多元化、互動性和交流性更強(qiáng)而教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生民族音樂文化學(xué)習(xí)的積極性，從而探究出適合本土民族民間音樂教學(xué)可持續(xù)發(fā)展路徑[3]。

（三）優(yōu)化教學(xué)模式，搭建實(shí)踐平臺

現(xiàn)階段，大部分的高校在教學(xué)內(nèi)容上都是以西方理論知識教學(xué)為主體，而在教學(xué)模式上則多采用以教師講解為中心，學(xué)生被動式為主，在這種教學(xué)模式下學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性并不是很高，因此，如何更好地改革和優(yōu)化教學(xué)模式、促進(jìn)本土民族民間音樂的融合成為各大高校普遍討論的話題。對此為了更好優(yōu)化高校音樂專業(yè)教學(xué)模式需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，高校要結(jié)合自身實(shí)踐，優(yōu)化和構(gòu)建符合自身教學(xué)需求的本土民族民間音樂教學(xué)模式，積極引進(jìn)和采納多元化的教學(xué)方法不斷豐富音樂課堂內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建良好的本土音樂文化學(xué)習(xí)環(huán)境；第二，加大地方政府對于本土民族民間音樂文化學(xué)習(xí)和教學(xué)扶持力度，鼓勵學(xué)校打破課堂教學(xué)空間的束縛，讓學(xué)生走出校園，走訪和融入到民眾生活中，去發(fā)現(xiàn)和尋找更多優(yōu)秀的本土音樂文化，從而更好地將傳統(tǒng)民族文化融入到音樂專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中，促使自身綜合專業(yè)音樂素養(yǎng)的不斷提升；第三，做好高校與地方民間文化藝術(shù)機(jī)構(gòu)的互動合作交流，達(dá)成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化音樂資源的共享戰(zhàn)略目標(biāo)，從而為進(jìn)一步提升高校的音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著新課程改革成果的不斷深入，高校在音樂專業(yè)教育教學(xué)中的弊端不斷暴露出來，成為影響本土民族民間音樂傳承發(fā)展、制約高校整體教學(xué)質(zhì)量提升的重要因素，這就需要各高校在實(shí)際的教學(xué)中不斷做好音樂教育教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化構(gòu)建工作，做好本土民族民間音樂在高校音樂專業(yè)教學(xué)中的充實(shí)工作，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，搭建實(shí)踐平臺，從而為傳承和推動我國傳統(tǒng)優(yōu)秀音樂的文化可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊嵩.將本土民族民間音樂納入少數(shù)民族地區(qū)高校專業(yè)音樂教學(xué)的探索——以黔西北地區(qū)彝苗音樂進(jìn)課堂為例[J].歌海，2014（6）：112-115.

[2]馮國蕊.對“本土音樂進(jìn)課堂”的思考[J]. 淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2009（6）：177-178.

[3]劉金喜.本土音樂教育探 索[J].藝術(shù)教育，2018（6）：107-110.

作者簡介：王曦（1983—），女，漢族，山西省盂縣人，碩士，講師，研究方向：音樂學(xué)。