沈信希 陳偉 湯文廣

【摘要】對分課堂是兼具傳統(tǒng)講授模式與討論模式為一體的一種混合式創(chuàng)新型課堂教學模式。結(jié)合對分課堂模式在廣州工商學院課堂教學實踐，從學生視角論述對分課堂模式有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力的經(jīng)驗及其重要性。同時對其在應用型大學生課堂教學內(nèi)外實踐過程當中潛在或可能存在的問題提出相關(guān)建議。

【關(guān)鍵詞】對分課堂 ? 應用型大學生 ?創(chuàng)新思維 ?能力培養(yǎng)

一、對分課堂教學模式

（一）對分課堂的提出

復旦大學張學新教授在2014年首次提出并研究設計了出來的對分課堂概念及其運行模式。其是一種由老師講授、學生內(nèi)化知識吸收并參與討論三個大部分共同組成的綜合創(chuàng)新課堂模式。對分課堂的理念是以對學生的創(chuàng)新思維和語言表達能力的培養(yǎng)為主，以教授知識為輔，課堂的核心理念是把學生在課堂的一半時間分配給教師講授，另一半的時間部分留給學生參與討論。以老師講授的框架和對重難點問題分析為研究開頭，以學生分組討論和教師的答疑總結(jié)為研究結(jié)果，將內(nèi)化學習的過程貫穿始終，從而達到提高教師的課堂教學效率，提高學生學習積極性，提升課堂教學質(zhì)量的目的。

（二）對分課堂的基本內(nèi)涵

對分課堂相對于傳統(tǒng)課堂而言，課堂教學不再是教師的主教場，而是學生們內(nèi)化學習，整合知識，提高分析問題能力和表達能力，展現(xiàn)自我的平臺。對分課堂的基本核心由以下三個部分組成。

（1）課堂講授。首先通過主講教師的講解知識體系的主骨架和重難點，結(jié)合課程要求強化案例的講授，幫助學生形成知識的學習框架，布置課后閱讀材料采用問題探究來引導學生思考，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。教學內(nèi)容直接影響內(nèi)化和隨后的討論，因此，這種教學模式要求教師引導學生自主學習。

（2）內(nèi)化吸收。鍛煉學生獨立思考，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵階段，具有承上啟下的作用。學生將了解的重點和難點，遵循理論聯(lián)系實際原則，在課后學生需要利用課下時間搜集相關(guān)的學習資料，記錄相關(guān)信息，提出疑惑問題，形成學習的內(nèi)化和吸收，更加深刻地完善對知識點掌握，把老師教的內(nèi)容變成自己的經(jīng)驗。

（3）課堂討論。每個學生總結(jié)的學習成果參與隨后的課堂討論，通過“亮、考、幫”環(huán)節(jié)，輪流在討論中表達自己的觀點或者回答同學的問題。共同啟發(fā)，共同分享，共同提高，最后老師對知識點進行總結(jié)，從而充分調(diào)動學生學習的自主性，促進學生積極地投入課堂學習和課外學習。

二、對分課堂對創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的實踐

對分課堂針對當前應用型大學生學習的課堂現(xiàn)狀，原來學生們在傳統(tǒng)的教學模式下學習主要依賴于教師單獨的講授而不主動深入思考逐漸成為一種習慣慣性?，F(xiàn)筆者從學生角度進行分析廣州工商學院工商管理專業(yè)對分課堂實踐效果及提出相關(guān)建議。自廣州工商學院工商管理專業(yè)開展對分課堂以來，師生們大大改變了觀念，注重對大學授課方式的改變，改變傳統(tǒng)的授課模式，增加了學生自主學習討論的環(huán)節(jié)，改變應用型大學生懶散的習慣和上課漫不經(jīng)心的作風，有效提高教師工作效率和應用型大學生們的自主學習，增強獨立思考的能力和團隊意識，讓優(yōu)秀的教師引導學生自主學習，加強學生之間的交流，注重知識的應用性和創(chuàng)新性。應用型大學生由知識的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的參與者，這一教學模式發(fā)展，成為我校教學改革培養(yǎng)應用型大學生創(chuàng)新思維與能力的新發(fā)展路徑和方法之一。

（一）對分課堂利于營造學生自主學習的氛圍

對分課堂更多的引入自主思考、主動學習提升對個人學習效率與思維方式，通過讓教師和應用型大學生積極地營造課后主動自習，課堂上讓應用型大學生勇于發(fā)表意見和觀點，活躍課堂討論活動氛圍。誘導內(nèi)向或者較落后的應用型大學生加快轉(zhuǎn)變觀念，盡快地融入到一個學習和討論的小組，提升了每個應用型大學生的課堂活動參與度和對學習的積極主動性。傳統(tǒng)的教學模式中，采用課堂講授的模式，強調(diào)了教師在對應用型大學生的教授和學習主動性教育中的地位和權(quán)威性。對分課堂重新分配教學中的權(quán)利和責任，賦予應用型大學生應得的權(quán)利，應用型大學生承擔起自己的責任，給予全體應用型大學生平等，班級更加和諧舒適，充滿樂趣與活力。對分課堂轉(zhuǎn)變了絕大部分課堂在教學中的管理權(quán)力和結(jié)構(gòu)，改變了課堂教師與應用型大學生之間的社會關(guān)系，形成了師生學習互動社區(qū)。

（二）對分課堂利于注重和提升應用型大學生創(chuàng)新思維能力

與傳統(tǒng)課堂相比，對分課堂模式強化應用型大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重要性。傳統(tǒng)課堂認為學習成績是評判應用型大學生優(yōu)劣的最重要標準，在對分課堂中，應用型大學生的表現(xiàn)沒有特定的評判標準，可以通過語言表達能力，邏輯思維等各人魅力，或是更具開放性的維度，如創(chuàng)造性思維，不強調(diào)標準答案的重要性，開拓應用型大學生思維，豐富應用型大學生想象力，讓應用型大學生創(chuàng)造更多的可能性。贊揚和鼓勵落后應用型大學生對實踐對分課堂成功起著關(guān)鍵作用，教師根據(jù)應用型大學生實際水平確定教學內(nèi)容，以應用型大學生為中心，不被拘束于教科書和大綱，活學活用教材與大綱，體現(xiàn)以人為本的精神，充分體現(xiàn)對應用型大學生的尊重，注重培養(yǎng)應用型大學生的表達能力與創(chuàng)新思維能力，這是對分課堂成功教學的重要作用。

（三）對分課堂利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

應用型本科大學教育，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能和勇于創(chuàng)新的應用型人才。應用型大學生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)在于個性化的課堂。對分課堂結(jié)合傳統(tǒng)教學，使得講授教學和討論教學全長互補。新的課堂教學模式可以使得應用型大學生對課堂具有深刻的教學印象，從被動的學習逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)了應用型大學生的批判性思維，創(chuàng)造性思維，溝通表達能力，團隊合作能力。有利于讓應用型大學生盡快養(yǎng)成良好的獨立思考，發(fā)現(xiàn)實際問題，解決問題的良好學習的習慣，提高了應用型大學生的自主學習探索能力及自主創(chuàng)新能力。

（四）對分課堂是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的較好手段之一

對分課堂是當代我國高校創(chuàng)新性青少年人才培養(yǎng)的重要教學手段，課堂教學模式改革發(fā)展需要一場教學結(jié)構(gòu)性的變革或教學模式的變革。力推教學改革的歷史大背景下，打破了傳統(tǒng)的分課堂教學模式，尋求更為符合當代我國高校大學生生活和學習的一種課堂教學改革新模式。對于分課堂教學模式的改革正是在高校創(chuàng)新性課堂出現(xiàn)重大困境之時，全國各高校大力推進教學改革而逐漸涌現(xiàn)和發(fā)展出來的一種具有當代創(chuàng)新性應用型人才培養(yǎng)的課堂教學模式，旨在提高課堂應用型大學生的參與率，激發(fā)應用型大學生對學習的興趣，培養(yǎng)應用型大學生獨立思考的創(chuàng)新思維。

三、對分課堂下推動創(chuàng)新思維與能力培養(yǎng)的建議

對分課堂在實踐過程中受到應用型大學生們的重視與喜愛，打破了傳統(tǒng)教學中課堂枯燥，應用型大學生積極性低，師生交流少等弊端，挖掘更多的知識和學習內(nèi)容。對分課堂讓應用型大學生積極參與課堂，明確學習目的，自主探究問題，解決問題，鍛煉應用型大學生在分析問題的創(chuàng)新思維能力。但同時應用型大學生的分組討論是否有效進行，應用型大學生是否能適應課堂的每個環(huán)節(jié)，應用型大學生的能力如何有效的得到提高，對此在對分課堂的教學過程中，應注意以下幾個問題：

（一）設計控制討論環(huán)節(jié)，規(guī)范評分細則是有效開展的前提

保證課堂高效有序進行，根據(jù)課程教學大綱要求設計討論環(huán)節(jié)，要求組員要有獨立思考，自主探究的能力，明確問題，積極發(fā)表自己的觀點和疑問，能讓應用型大學生有效地把握好課程的重難點。課堂討論是對分課堂的重要環(huán)節(jié)，討論細節(jié)的設計要求科學把控。討論環(huán)節(jié)按照四步進行：第一步以對分課堂模式下要求學習的知識內(nèi)容和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)安排相關(guān)聯(lián)的討論題目，要求同學們課下收集準備資料;第二步分組，以每組四至五人為宜，各組員輪流擔任組長，便于每個同學充分參與討論;第三步小組內(nèi)討論，輪流發(fā)表觀點，組長記錄歸納觀點形成小組結(jié)論;第四步小組間討論，各組代表結(jié)合小組收集的資料及討論觀點陳述本組結(jié)論，其他持不同意見的小組即對該組進行提問，再由各小組進行打分，最后老師分析討論題目，點評各小組表現(xiàn)并作出打分，所得成績?yōu)楸窘M每個成員的成績。提高應用型大學生的自主學習積極性，課程的成績考核把過程考核放在重要位置，包括應用型大學生的學習態(tài)度、學習能力、創(chuàng)新思維能力、知識重組能力、課堂發(fā)言表現(xiàn)等。平時成績即學習任務和討論發(fā)言表現(xiàn)占總成績的60%，期末考試占總成績的40%，主要考查應用型大學生的課堂表現(xiàn)及創(chuàng)新思維能力。

（二）明確分工原則，合理搭配組員是共同提高的保障

對分課堂的內(nèi)化吸收需要分組進行互相學習與交流，保證每個應用型大學生的創(chuàng)新思維能力得到提高，在課堂上有所收獲，應明確“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分工原則。考慮應用型大學生的性格，愛好，特長等因素來合理搭配組員，優(yōu)化組員結(jié)構(gòu)，平衡小組的學習水平，讓學習主動性高又理論知識強的同學帶領(lǐng)基礎較差的同學更好地融入小組的討論中，有效地調(diào)動課堂上所有應用型大學生的學習積極性。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部各自之間進行優(yōu)勢互補，相互交流學習，發(fā)散創(chuàng)新思維，創(chuàng)造更大的可能性，增強小組后續(xù)發(fā)展力，而組間同質(zhì)保證各小組之間的公平競爭原則，在每次討論中發(fā)言表現(xiàn)較好的小組給予平時成績加分。在良好的氛圍中，各小組各舒所長，以此充分發(fā)揮每個應用型大學生的學習能動性。

（三）自主學習探究，鍛煉創(chuàng)新思維是高效開展的關(guān)鍵

對分課堂模式提高學習效率的關(guān)鍵在于應用型大學生之間，師生之間的交流。應用型大學生利用討論環(huán)節(jié)鍛煉語言表達能力，結(jié)合討論探索的這部分知識行歸納總結(jié)，鼓勵應用型大學生不斷鍛煉、提升自己的表達能力，對分課堂的討論環(huán)節(jié)是最有效的實踐機會。教師要對知識點的重難點進行分析點評，注重對應用型大學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，遵循因材施教原則，同時要求教師要具備專業(yè)的理論知識及創(chuàng)新意識，才能使教師較好地控制課堂。對于缺乏自信的同學也要改善策略，多鼓勵這類應用型大學生要迎難而上，為他們提供發(fā)言練習的機會，以增強應用型大學生自信心，引導每個應用型大學生都參與到課堂的討論中。老師在布置題目時，設置有創(chuàng)新性的問題，鼓勵應用型大學生課后認真收集資料，自習思考。在課堂上提出自己的疑問與反思，表述自己的觀點努力說服持不同觀點的同學與老師，充分地調(diào)動課堂氣氛，更多的應用型大學生積極熱烈地加入到討論中，鍛煉應用型大學生的創(chuàng)新思維與表達能力。

四、結(jié)語

對分課堂模式是針對目前教育中的教學困境而創(chuàng)新發(fā)展的一種課堂模式，它“以學生為中心，教師為主導”，采用自主學習課堂精講，自主學習內(nèi)化與吸收和自主課堂討論與總結(jié)三個學習過程依次進行循環(huán)的對分模式。為應用型大學生們的自主學習及其創(chuàng)新思維培養(yǎng)與鍛煉提供了良好的氛圍和學習環(huán)境，在與其他同學，老師的交流和討論中能進一步提升其表達能力，溝通的能力與團隊協(xié)作的能力，幫助應用型大學生快速掌握所學知識的基本思維架構(gòu)同時進一步提升自我的認知和思維結(jié)構(gòu)，有助于激發(fā)和培養(yǎng)應用型大學生的自主創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和提高應用型大學生的自主創(chuàng)新能力。對分課堂模式得到教師和應用型大學生的認可和尊重，一種值得我們借鑒和參考的較好教學模式。

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