摘 要：高中物理教學(xué)中教學(xué)方法的篩選對最終學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響，因而必須對物理教學(xué)采取恰當?shù)姆椒?，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，豐富學(xué)生情感體驗，使其能夠?qū)ξ锢碇R的學(xué)習(xí)及應(yīng)用具有濃厚的興趣，這對于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和吸收是非常有利的因素。文章以分層教學(xué)法為例，分析了其在高中物理教學(xué)中教學(xué)模式，給大家為日后的分層教學(xué)提供參考意見。

關(guān)鍵詞：物理;分層教學(xué);對策

一、高中物理分層教學(xué)存在的問題

1.分層教學(xué)不明顯

許多學(xué)校雖然根據(jù)教育局的教學(xué)指標政策，在校內(nèi)進行分層教學(xué)，但是實際的操作中還存在很多漏洞。例如除了尖子班有著重去進行分類，其他平行班的學(xué)生并沒有針對學(xué)生學(xué)習(xí)的礎(chǔ)較好、壞情況進行分類。在課堂上，教師沒有按照學(xué)生的實際情況去教學(xué)，還是照本宣科，“填鴨式”教育。

2.教師教學(xué)手段落后

教師教學(xué)手段落后目前還是較為普遍的現(xiàn)象。在課堂上，教師更多還是按照教材進行授課，不能夠結(jié)合生活去講解物理，讓學(xué)生把物理的知識理論停留在課堂上，不能夠使用到生活中。這樣并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)到物理的精髓，只有讓學(xué)生明白物理來源于生活，也能夠再運用到生活中，學(xué)生才會發(fā)揮自己的主觀能動性，去學(xué)習(xí)、理解物理。

3.評價模式傳統(tǒng)

有些學(xué)校的已經(jīng)進行了分層班級的部署，針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行分班。但是因為每所學(xué)校的教師資源不一致，有些學(xué)校的教師人數(shù)不多，教學(xué)任務(wù)重，在進行課后評價時，草草結(jié)束，對于學(xué)生的作業(yè)有時僅寫一個“閱”字，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行評價，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，不能夠準確的掌握自己缺失的地方，找不到前進的方向。教師要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行評價，幫助學(xué)生找到自己的學(xué)習(xí)誤區(qū)。

二、高中物理分層教學(xué)對策

1.嚴格按照學(xué)生基礎(chǔ)情況進行分班

分層教學(xué)我們可以先從授課班上入手，在高中入學(xué)時，先進行校內(nèi)考試，分出三個層次，A層次的學(xué)生在初中已經(jīng)打下良好的物理基礎(chǔ)，對物理也有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時教師可以進行拔高性的培訓(xùn);B層次的學(xué)生有一定的理科基礎(chǔ)，對于物理的基本原理、概念能夠正常掌握，這類學(xué)生范圍較廣，老師在授課時確保教材內(nèi)的內(nèi)容學(xué)生能夠正確掌握后，再適當?shù)倪M行提高訓(xùn)練;C層次的學(xué)生整體的理科基礎(chǔ)并不好，甚至對物理這類理科學(xué)科有畏難的情緒，教師在開展教學(xué)時需要花費很多精力，針對C層次的學(xué)生，教師可以在前期避免向?qū)W生授課較難的數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)，先從物理的研究方法、物理在日常生活中的使用以及會接觸到的范圍入手，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的理科思維模式，后期再進行深入的教學(xué)模式。

2.結(jié)合多媒體設(shè)備、結(jié)合時事政治，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

授課班分層完畢后，教師在備課時，要多結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等多媒體設(shè)備，通過結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課后作業(yè)等多個方向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“蒸發(fā)現(xiàn)象”教學(xué)，教師要將日常生活里物態(tài)變化中有蒸發(fā)的現(xiàn)象搬到課堂中，初期將普通蒸發(fā)現(xiàn)象作為基礎(chǔ)性練習(xí)，“影響蒸發(fā)快慢”的實際應(yīng)用問題作為學(xué)生提高性聯(lián)系。后期結(jié)合蒸發(fā)現(xiàn)象，將我國的植樹造林政策以及全球提倡的保護水資源聯(lián)系到一起，要求學(xué)生寫一篇研究水資源分布與植被分布的報告，讓學(xué)生明白，物理是可以運用到實際生活中，為我們解決問題，幫助大家共同成長。教師要多花精力在課后作業(yè)布置上，針對不同層次的學(xué)生，布置不同層次操作難度的作業(yè)，通過課后作業(yè)更好的了解學(xué)生的掌握情況。

3.針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價

分層教學(xué)中還要注意課后評價，分層評價是注意差異性、及時性和激勵性，及時了解學(xué)生達到分層目標的具體情況，并及時加以鼓勵，更強調(diào)縱向?qū)Ρ取７謱釉u價，能明顯地使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功和發(fā)展，保持良好的情緒狀態(tài)，增強學(xué)生的成就感，并形成良性循環(huán)。具體做法是對不同層次的學(xué)生采用不同的考察方式。對于A層次和B層次的學(xué)生采用平時成績加期末閉卷考試相結(jié)合的方式。平時成績占總成績的30%，期末考試占總成績的70%。A層次的同學(xué)平時成績按照課后撰寫的小論文的水平打分，B層次的同學(xué)的平時成績按照課后作業(yè)的完成情況打分。對于期末考試AB層次的同學(xué)的試卷采用差別出題的方式，A層次同學(xué)的考題在難度上要比B層次同學(xué)的考題難度高，除了對基本知識點的考察外，增加了對一些難點問題掌握情況的考察。而對于C層次的文科同學(xué)來說物理學(xué)習(xí)很困難，物理學(xué)習(xí)的目的主要是為了增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，所以考察的難度要適當降低，為了保證課堂的出勤率，課堂作業(yè)占總成績的30%，期末考試采取開卷的形式，占總成績的70%。

三、結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)是目前新型的教學(xué)模式，還需要我們不斷的摸索其中最佳的教學(xué)方法。分層教學(xué)在一定程度上能夠幫助每個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理的熱情，激發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)和了解物理的性質(zhì)。在自己適應(yīng)的學(xué)習(xí)班級中學(xué)習(xí)物理，學(xué)生能夠找到適合自己的層次的同時，還能夠感受到成功的喜悅，不斷的提高自己的學(xué)習(xí)質(zhì)量，向上一個層次進發(fā)。想要做好分層教學(xué)，學(xué)校也要提高師資力量，不斷去探索分層的教學(xué)方式，定期給教師上培訓(xùn)課程，同時更新學(xué)校內(nèi)的教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生能夠在最好的學(xué)習(xí)環(huán)境下成長。

參考文獻：

[1]史曉偉.高中物理課堂如何實施分層教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（17）

作者簡介：

申羽（1981--）女，漢族，河南商丘人，本科，中學(xué)一級，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)。