吳青聰　 吳洪濤　陳柏　李成剛

摘? ?要：研究教育國(guó)際化視域下的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式對(duì)于促進(jìn)高等教育體系改革具有重要意義。針對(duì)當(dāng)前機(jī)器人智能裝備領(lǐng)域的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀和問(wèn)題，從優(yōu)化校企協(xié)同國(guó)際化培養(yǎng)方案、建設(shè)國(guó)際化雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)、推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)與資源共享、強(qiáng)化政府的主導(dǎo)、激勵(lì)與保障作用等方面，闡述了基于校企協(xié)同育人的國(guó)際化機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案，旨在為推進(jìn)我國(guó)高等教育國(guó)際化、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新實(shí)踐綜合型人才提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同? 國(guó)際化? 機(jī)器人智能裝備人才? 培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：TP242.2-4;G642? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（a）-0178-03

Abstract： The researches on the training mode of talents based on School-enterprise cooperation from the perspective of international education show great significance in promoting the reformation of higher education system. In view of the current situation and problems of talent cultivation system in the field of intelligent robot equipment， this paper expounds the implementation schemes of international intelligent robot equipment talent training mode based on school-enterprise cooperation， including the optimization of international school-enterprise collaborative education program， the construction of international double-qualified teaching team， the promotion of innovation practice platform construction and resource sharing， and the reinforcement of the leading， encouraging and guaranteeing roles of government. The aim of this study is to provide reference significance to promote the internationalization of China's higher education and cultivate high-level innovators practice comprehensive talents.

Key Words： School-enterprise cooperation; Internationalization; Intelligent robot equipment talent; Training mode

為了主動(dòng)應(yīng)對(duì)全球新一輪科技與產(chǎn)業(yè)革命所帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，我國(guó)推行了“中國(guó)制造2025”、“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“新工科建設(shè)”等重大國(guó)家戰(zhàn)略，促進(jìn)了以機(jī)器人智能裝備、智能制造、人工智能等為代表的新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展。為此，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)大量面向現(xiàn)代化、國(guó)際化、多樣化、市場(chǎng)化發(fā)展需求的創(chuàng)新型卓越工程高端人才。然而，我國(guó)的傳統(tǒng)高等教育以“注入式”應(yīng)試教育為主，教師采用“滿堂灌”方式進(jìn)行課堂授課，普遍存在教學(xué)內(nèi)容局限性強(qiáng)、前沿性差、理論與實(shí)踐脫節(jié)等不足。為了順應(yīng)社會(huì)與教育的發(fā)展需求，推行基于校企協(xié)同育人的國(guó)際化人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)創(chuàng)新人才與產(chǎn)業(yè)需求的無(wú)縫對(duì)接，是新時(shí)代高校教育改革的主要趨勢(shì)與有效途徑[1]。

國(guó)外的校企協(xié)同人才培養(yǎng)研究可以追溯至20世紀(jì)50年代。美國(guó)提出了辛辛那提培養(yǎng)模式與安提亞克培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)高校與政府、企業(yè)之間的緊密合作，鼓勵(lì)大學(xué)生積極參與政企主導(dǎo)的技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，主張開展校企合作研究和協(xié)同培養(yǎng)，形成教育聯(lián)合共同體，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)工作需求[2]。日本為了促進(jìn)校企協(xié)同教育的發(fā)展，建立了校企共同研究政策，建立委托研究制度、協(xié)同培訓(xùn)制度、獎(jiǎng)學(xué)金捐贈(zèng)制度等相關(guān)配套制度，并通過(guò)完善教育立法來(lái)保證“官產(chǎn)學(xué)研”合作人才培養(yǎng)的順利推進(jìn)[3]。英國(guó)的校企協(xié)同教育改革主要通過(guò)高校、企業(yè)以及教學(xué)公司合作開展教改項(xiàng)目申報(bào)和申請(qǐng)的方式開展，所設(shè)置的教改課題兼顧了校企雙方的需求和利益，并由教學(xué)公司配備專門的項(xiàng)目經(jīng)理，提出完善的人才培養(yǎng)措施，保證項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[4]。相較于發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育體制，我國(guó)的校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式開展相對(duì)較晚，主要以“訂單式培養(yǎng)”、“實(shí)踐基地訓(xùn)練”等模式在職業(yè)院校中展開了初步推廣，目前尚存在諸多不足[5]。

1? 國(guó)際化機(jī)器人智能裝備高端人才培養(yǎng)的必要性

習(xí)近平總書記在兩院院士大會(huì)中明確提出，機(jī)器人智能裝備的研發(fā)、制造和應(yīng)用是衡量國(guó)家科技創(chuàng)新和高端制造業(yè)水平的重要標(biāo)志，有望成為第三次工業(yè)革命的切入點(diǎn)和重要增長(zhǎng)點(diǎn)。機(jī)器人智能裝備已經(jīng)廣泛應(yīng)用于國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)制造、社會(huì)服務(wù)、醫(yī)療康復(fù)、航空航天等。我國(guó)的機(jī)器人智能裝備市場(chǎng)規(guī)模已經(jīng)位于世界首位，年增長(zhǎng)速度超過(guò)25%。機(jī)器人行業(yè)是典型的多學(xué)科交叉融合的行業(yè)，需要培養(yǎng)專業(yè)性的研發(fā)與應(yīng)用人才，現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)人才需求超過(guò)750萬(wàn)，缺口達(dá)到300萬(wàn)。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確要求高等教育必須培養(yǎng)大量具有卓越工程應(yīng)用能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的復(fù)合型人才。然而，當(dāng)前國(guó)內(nèi)的機(jī)器人企業(yè)主要面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，國(guó)際化水平低，普遍缺乏核心技術(shù)。國(guó)家急需大批滿足企業(yè)創(chuàng)新研發(fā)需求，并兼具國(guó)際化背景和專業(yè)技術(shù)能力的機(jī)器人高端裝備人才，使我國(guó)研發(fā)的產(chǎn)品能符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，并打破國(guó)外技術(shù)壟斷，占據(jù)重要國(guó)際市場(chǎng)地位[6]。

2? 我國(guó)機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)機(jī)制存在的主要問(wèn)題

隨著我國(guó)的高等教育由精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃?，人才培養(yǎng)模式也在不斷進(jìn)行改革和深化。作為新工科建設(shè)的典型代表，機(jī)器人工程專業(yè)已經(jīng)在北京大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、東南大學(xué)等全國(guó)100多家高校中開設(shè)，旨在培養(yǎng)具有機(jī)器人工程相關(guān)理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和工程實(shí)踐能力，能夠在機(jī)器人工程、機(jī)械工程、智能制造等相關(guān)領(lǐng)域從事工程設(shè)計(jì)、技術(shù)開發(fā)、系統(tǒng)維護(hù)、工程應(yīng)用、生產(chǎn)管理等工作的專業(yè)人才。然而，作為兼具理論性、實(shí)踐性和前沿性的新興學(xué)科，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)機(jī)制存在諸多問(wèn)題。

首先，授課模式普遍以課堂理論教學(xué)為主，實(shí)踐能力培養(yǎng)比例偏低，不重視學(xué)生研究能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與考核，難以滿足用人單位對(duì)機(jī)器人智能裝備人才的多元化、先進(jìn)化、專業(yè)化的能力要求。其次，課程體系與人才培養(yǎng)方案無(wú)法與機(jī)器人領(lǐng)域的國(guó)際學(xué)科前沿發(fā)展與需求接軌，缺少具有國(guó)際化背景的師資隊(duì)伍，導(dǎo)致所培養(yǎng)的學(xué)生缺乏國(guó)際視野，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，人才培養(yǎng)與社會(huì)需求契合度低。再者，校企協(xié)同人才培養(yǎng)機(jī)制不夠健全，現(xiàn)有的企業(yè)實(shí)習(xí)制、校企共建實(shí)踐基地、企業(yè)兼職導(dǎo)師制等培養(yǎng)模式存在企業(yè)參與積極性不高、協(xié)同培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足、缺乏有效的保障和監(jiān)督機(jī)制等問(wèn)題。最后，缺少國(guó)際化、專業(yè)化的機(jī)器人硬件資源共享平臺(tái)，導(dǎo)致部分“雙一流”高校的教育配套設(shè)施由于重復(fù)建設(shè)而出現(xiàn)資源浪費(fèi)，而部分普通高校則難以為學(xué)生配備充足的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源。

3? 教育國(guó)際化視域下校企協(xié)同機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)路徑探析

（1）構(gòu)建校企協(xié)同人才培養(yǎng)的國(guó)際化教育模式、培養(yǎng)方案和評(píng)估體系。

積極引進(jìn)優(yōu)秀的國(guó)際化機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)模式和評(píng)估體系，重視人才的國(guó)際化培養(yǎng)質(zhì)量管理和專業(yè)認(rèn)證，并結(jié)合企業(yè)對(duì)人才的能力要求、素質(zhì)要求和技術(shù)要求，由高校和企業(yè)共同構(gòu)建合理的國(guó)際化培養(yǎng)方案，創(chuàng)新教學(xué)模式。精選國(guó)際權(quán)威的機(jī)器人類基礎(chǔ)教材進(jìn)行課堂教學(xué)，采用中英文混合授課模式，培養(yǎng)學(xué)生的英文思維習(xí)慣和專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的現(xiàn)代化信息教學(xué)技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)性、先進(jìn)性、趣味性和實(shí)用性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，幫助學(xué)生掌握機(jī)器人智能裝備領(lǐng)域的前沿研究技術(shù)成果。鼓勵(lì)學(xué)生與國(guó)外高校、企業(yè)、研究所的領(lǐng)域?qū)＜议_展學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，拓展國(guó)際化培養(yǎng)渠道，建立國(guó)際化校企聯(lián)合育人激勵(lì)機(jī)制，拓寬學(xué)生的國(guó)際視野，并提高學(xué)術(shù)思維能力和交流能力，鼓勵(lì)學(xué)生參與國(guó)際機(jī)器人競(jìng)賽，并對(duì)人才的國(guó)際化培養(yǎng)成果進(jìn)行考核。

（2）加強(qiáng)國(guó)際化高校專職教師的引聘、培養(yǎng)以及雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

注重引聘高層次的國(guó)際化人才，堅(jiān)持到哈佛大學(xué)、劍橋大學(xué)、斯坦福大學(xué)等機(jī)器人智能裝備領(lǐng)域的世界名校中進(jìn)行全球化招聘，健全人才引進(jìn)保障機(jī)制和優(yōu)惠政策，吸引海外優(yōu)秀人才加入到高校專職教師陣營(yíng)中，營(yíng)造國(guó)際化的教學(xué)科研氛圍，助推國(guó)際化人才培養(yǎng)進(jìn)程。支持在職優(yōu)秀青年教師到國(guó)外高水平大學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)其與機(jī)器人領(lǐng)域的外籍專家展開深入的跨國(guó)合作，形成國(guó)際化教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，打造一支由兼具海外背景、創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)撡|(zhì)的中青年學(xué)術(shù)骨干組成的國(guó)際化師資隊(duì)伍。加強(qiáng)實(shí)踐型師資隊(duì)伍建設(shè)，遴選國(guó)內(nèi)外機(jī)器人行業(yè)的領(lǐng)軍企業(yè)，邀請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師到高校兼職，充實(shí)任課教師隊(duì)伍。鼓勵(lì)和支持專職教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉和工程培訓(xùn)，并積極開展校企合作成果轉(zhuǎn)化項(xiàng)目，提高教師自身的工程實(shí)踐能力，完成由專職教師向兼具“三能素質(zhì)”（能講理論、能帶實(shí)訓(xùn)、能開展校企合作）的 “雙師型”教師的轉(zhuǎn)變，保證教師隊(duì)伍建設(shè)能滿足國(guó)際化創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)要求。

（3）推進(jìn)國(guó)際化校企協(xié)同創(chuàng)新實(shí)踐基地建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)資源共享機(jī)制。

面向國(guó)際化機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)需求，充分利用高校現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)資源與相關(guān)領(lǐng)域研究成果，借鑒國(guó)際先進(jìn)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐基地的建設(shè)模式和運(yùn)維方法，搭建基于“國(guó)內(nèi)-國(guó)外”與“校-企”間緊密合作與資源共享的“國(guó)際化、多元化、全方位”校企協(xié)同實(shí)踐基地，邀請(qǐng)機(jī)器人領(lǐng)域的知名專家與企業(yè)高級(jí)工程師來(lái)校指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際復(fù)雜機(jī)器人工程問(wèn)題的能力。面向企業(yè)的具體生產(chǎn)應(yīng)用需求，搭建基于實(shí)訓(xùn)基地的模擬生產(chǎn)線，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐與企業(yè)生產(chǎn)的高度共融，通過(guò)開展“企業(yè)項(xiàng)目式實(shí)習(xí)”，使學(xué)生能在創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程中感受業(yè)界工作狀態(tài)。建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源的共享體系，制定教學(xué)資源的管理登記、指導(dǎo)培訓(xùn)、監(jiān)督維護(hù)等制度，保證創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)硬件資源共享的可行性與高效性，打破實(shí)踐環(huán)節(jié)壁壘，促進(jìn)產(chǎn)教融合。

（4）強(qiáng)化政府在國(guó)際化校企協(xié)同人才培養(yǎng)中的主導(dǎo)、激勵(lì)與保障作用。

充分發(fā)揮政府在校企協(xié)同培養(yǎng)中的主導(dǎo)和紐帶作用，為高校、國(guó)內(nèi)企業(yè)以及境外企業(yè)打造良好的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展環(huán)境與條件，通過(guò)制定“政-校-企”三位一體的篩選機(jī)制，建立國(guó)際化產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟和互動(dòng)交流平臺(tái)，積極為高校和企業(yè)對(duì)接合適的合作單位，鼓勵(lì)有合作意向的高校與企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)研合作以及人才協(xié)同培養(yǎng)項(xiàng)目。充分發(fā)揮政府的激勵(lì)作用，制定和頒布具有針對(duì)性的激勵(lì)政策，根據(jù)合作效果給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政補(bǔ)貼、稅收減免以及政策傾斜，從根本上改變傳統(tǒng)校企合作的被動(dòng)局面，提高校企合作的積極性與社會(huì)影響力，實(shí)現(xiàn)互利互贏。成立由政府牽頭，高校、企業(yè)、行業(yè)參與的校企合作評(píng)估機(jī)構(gòu)，根據(jù)校企合作的規(guī)范性、安全性、滿意度、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益，制定校企合作效果評(píng)判制度。完善國(guó)際化校企協(xié)同育人安全保障機(jī)制，由政府客觀公正地界定學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方在合作過(guò)程中的權(quán)利與職責(zé)，確保合作各方的利益得到有效保障，消除校企協(xié)同育人的后顧之憂。

4 結(jié)語(yǔ)

基于校企協(xié)同育人的國(guó)際化機(jī)器人智能裝備人才培養(yǎng)，本質(zhì)上是校企雙方優(yōu)勢(shì)資源的充分利用與有效互補(bǔ)，是對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐人才培養(yǎng)機(jī)制的積極探索，是優(yōu)化高校與行業(yè)企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)人才新模式，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)資源共享，提高國(guó)際化卓越工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。本文希望能為機(jī)器人與智能裝備系統(tǒng)領(lǐng)域的校企合作與產(chǎn)教融合提供借鑒依據(jù)。

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