錢琨

摘 要：緊抓課程改革核心環(huán)節(jié)，不斷提升教學質(zhì)量，將“課程思政”作為融合德育與智育的融合主渠道，是逐步實現(xiàn)“立德樹人”的綜合教育理念的前進方向。《微觀經(jīng)濟學》以生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象或事件為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的經(jīng)濟學思維為目的，是各大院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎課程。在培養(yǎng)經(jīng)濟分析基本能力的同時融入思政元素，有利于學生樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。

關鍵詞：課程改革;課程思政;微觀經(jīng)濟學

1 引言

隨著我國經(jīng)濟從高速增長階段逐漸步入高質(zhì)量發(fā)展階段，人才必將成為推動高質(zhì)量發(fā)展以及建設現(xiàn)代化經(jīng)濟體系的重要智力支撐。高等院校是社會高級人才的“培養(yǎng)皿”和“孕育箱”，高校立身之本在于立德樹人，如何引導學生扣好人生的“第一?？圩印保歉咝＝處熢谡n程思政教學改革創(chuàng)新之路中探索的主要目標和前進方向。

2 《微觀經(jīng)濟學》課程思政教學改革的目標

2019年，習近平總書記強調(diào)高等教育思想政治工作的重要性，點明要致力于讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。課程思政是德育與智育的有機融合，教師在教學中影響和引導學生，啟發(fā)學生把理論知識的認知轉(zhuǎn)化為信念和信仰追求，也幫助學生理解和掌握課堂教授的專業(yè)知識，有利于其在實踐過程中熟練運用所學知識和技能。

《微觀經(jīng)濟學》是普通高等教育經(jīng)管專業(yè)的必修基礎課程，也逐漸成為大學生必備通識課程，幫助學生建立和培養(yǎng)經(jīng)濟學思維，使其更好理解經(jīng)濟生活中各種現(xiàn)象或問題。課程教學中融入思政元素，有目的、有計劃、有技巧地引領學生，以潛移默化的方式將社會主義核心價值觀體現(xiàn)在教書育人的過程中，幫助學生更客觀、全面地認識和理解世界，樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀，使智育與德育有機結(jié)合與統(tǒng)一。將思想政治教育融入到微觀經(jīng)濟學課程中，使學生更好的掌握經(jīng)濟學理論，并且實現(xiàn)“知識傳授”和“價值引領”有機統(tǒng)一。

3 《微觀經(jīng)濟學》教學改革的探索與實踐

3.1 《微觀經(jīng)濟學》的課程特點

《微觀經(jīng)濟學》是經(jīng)濟學專業(yè)學生的入門基礎課程。它以微觀個體的視角切入，研究單個經(jīng)濟單位（單個消費者、單個生產(chǎn)者、單個市場）的經(jīng)濟行為?！段⒂^經(jīng)濟學》本身蘊含著許多思想政治資源，與思政元素自然融合。

3.2 教學內(nèi)容與課程思政相融合

1）導論?！段⒂^經(jīng)濟學》在學科結(jié)構(gòu)上是西方經(jīng)濟學的微觀部分。西方經(jīng)濟學具有科學屬性，對我國發(fā)展中國特色社會主義市場經(jīng)濟具有參考借鑒作用。但也要意識到它將社會經(jīng)濟生活中人與人的關系抽離，強調(diào)人與物的在稀缺資源配置過程中的一般生產(chǎn)關系，易產(chǎn)生片面性。在教學過程中需要引領學生正確理解“理性人假設”，思考“人性假設和人性判斷”的區(qū)別，應將個人追求與社會價值認可相互結(jié)合，向同一方向努力奮斗，這才能使得整個社會更加和諧和美好。

2）需求、供給與均衡價格理論。微觀經(jīng)濟學的中心理論也可以稱為價格理論，即通過價格這一信號可以影響社會各種資源的流動。這是市場機制的自發(fā)調(diào)節(jié)作用。但現(xiàn)實社會中的價格調(diào)節(jié)作用并非理論研究中如此完美。如某些特殊情況來臨時，生活必需品嚴重短缺會導致價格大幅度提高，收入較低的消費者難以維持正常必要的消費，從而不利于整個社會的恢復穩(wěn)定和持續(xù)健康發(fā)展。對此，政府需要并且有必要地采取強化監(jiān)督檢查，查處價格違法行為，采取平抑價格或者限制價格等方式以維護市場價格秩序。

3）消費者行為理論。該章研究消費者如何在有限約束下獲得最大的滿意程度。教學過程中引領學生進行課堂討論，融入以下建議：一是有意識地樹立正確的價值觀和消費觀，勿要盲目攀比，堅持理性消費，適度消費。二是目前消費已經(jīng)成為影響我國經(jīng)濟發(fā)展的動力和方向的重要因素之一。我們?nèi)粘ＯM的模式和方向與國家的經(jīng)濟發(fā)展也是息息相關的。三是需要保持與時俱進的心態(tài)，積極了解生活中新興的消費觀念與模式，比如綠色消費、信息消費和共享消費等。

4）生產(chǎn)者行為理論。企業(yè)要解決生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少和如何生產(chǎn)的問題，這取決于企業(yè)目標。除課程中關于企業(yè)利潤最大化的理論外，還應結(jié)合各項話題進行課堂討論。如企業(yè)追求生產(chǎn)利潤最大化與可持續(xù)發(fā)展的摩擦和反思，經(jīng)濟高速生產(chǎn)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)合理性之間的討論，生產(chǎn)、投資和就業(yè)的相互協(xié)同的關系等等社會熱點問題。讓學生通過主動思考、查詢資料、發(fā)表觀點、參與討論的過程，激發(fā)學生們主動了解我國經(jīng)濟發(fā)展情況的意識。

5）分配理論。隨著經(jīng)濟和社會不斷發(fā)展，人們也越來越重視收入分配問題。我國改革開放帶來了解放市場的春風，也使得部分人率先走上發(fā)家致富的道路。當經(jīng)濟走上“高速路”，在社會主義的本質(zhì)規(guī)定和奮斗目標下，政府也有力量進行均衡發(fā)展，逐漸縮小貧富差距，增強對社會底層成員的關注，逐步實現(xiàn)共同富裕。

3.3 教學方法與信息技術的融合

與現(xiàn)代信息技術進行緊密融合是高等教育教學發(fā)展的必然趨勢。突破傳統(tǒng)教學方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術具有的優(yōu)勢，多維度、多元化地優(yōu)化教學方法與手段。一是為課堂教學帶來生動感與趣味性，提高學生課堂學習積極性。二是利用現(xiàn)代信息技術為“課前+課上+課后”的現(xiàn)代教學方法提供有效的監(jiān)督和保障。三是線上線下互相配合，有助于教師將思政元素融入到教學環(huán)節(jié)當。

1）多媒體教學方式調(diào)動學生興趣。熟悉教材和緊扣教案的基礎上，利用現(xiàn)代多媒體教學方式為學生呈現(xiàn)多樣化和情景化的教學內(nèi)容。運用圖像、聲音、動畫、視頻甚至VR等方式，通過視聽聯(lián)動的感知方式讓學生充分融入到教學設計的情景之中，使學生獲得豐富直觀的效果感受，便于其快速的、更好的理解課程內(nèi)容。激發(fā)他們強烈的探索好奇心，調(diào)動學生渴望新知識的積極性。多媒體教學方式也在潛移默化中加強和鍛煉學生的軟實力，讓學生在學習過程中由被動轉(zhuǎn)變成為主動，激發(fā)自己的學習能力與探究能力。

2）利用翻轉(zhuǎn)課堂將學生作為主角?！段⒂^經(jīng)濟學》可以使用“課前自學-課中內(nèi)化-課后鞏固”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。教師提前準備課程資料庫，導入移動終端學習平臺（學習通、MOOC等）。學生在平臺完成教學視頻觀看、針對性課前練習或課前討論，對疑惑處進行標記。課中內(nèi)化要求教師在課堂上對學習內(nèi)容進行系統(tǒng)組織和梳理，幫助學生建立知識邏輯網(wǎng)絡，對學生在課前練習中所出現(xiàn)的誤區(qū)進行解釋。建立班級小組，圍繞自主學習中的疑難困惑進行討論。教師負責引領和記錄，在討論過程進行適當?shù)刂笇В詈筢槍﹃P鍵問題進行解釋或總結(jié)。

3）線上、線下配合提高教學效率。設置具有層次和可操作性的教學設計，借助線上、線下兩種方式相互配合，提高教學的效率。線上功能包括平時考勤、視頻資料學習、針對性練習、課堂提問等，既可使學生快速獲得課程相關資源，又方便教師快速掌握學生學習進度和學習效果。線下教學可以融入啟發(fā)式教學、互動式教學、案例討論教學等模式，涉及框架構(gòu)建、重點梳理、難點解惑、小組討論以及交流總結(jié)。線下教學的重點是在于幫助學生更好地將課程結(jié)構(gòu)融入進自己的知識體系中，鍛煉學生對問題的思考分析能力和綜合運用能力。

參考文獻

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