陳寶福

摘?要：當前時期，小學語文閱讀教學這一教學環(huán)節(jié)已經(jīng)引起了教師和家長的共同關(guān)注，并且在素質(zhì)教育的推行下，提出了在小學語文閱讀教學中要培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，以能為其接下來的學習和生活奠定堅實的基礎。本文則關(guān)于當前小學語文教學中閱讀教學的現(xiàn)狀展開分析，并且提出幾點關(guān)于在實際教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學策略。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.2?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0137-02

為了順應當前時代小學生的學習成長需求，教師要在小學語文閱讀教學中積極的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以能更加適應當前時代的發(fā)展和對人才的需要。教師在教學過程中必須要緊跟時代發(fā)展的步伐，通過更新教學理念，創(chuàng)新教學方式，以能實現(xiàn)滿足不同學生的學習需求的教學目標，從而能進一步的促進學生核心素養(yǎng)的提升。

1.當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

在對當前小學語文閱讀教學進行觀察后，發(fā)現(xiàn)在當前小學語文閱讀教學中存在著一些問題，導致小學語文教學中難以培養(yǎng)學生形成較強的核心素養(yǎng)，對語文閱讀水平的提升也存在著一定的阻礙。首先，教師所運用的語文閱讀教學方式較為陳舊，教師通過引導學生進行大量的閱讀，以期能實現(xiàn)學生閱讀水平得到提升，但是實際效果卻不然，部分學生會因為大量的語文閱讀任務而感到煩躁，甚至會出現(xiàn)抵抗情緒，更難在教學當中形成核心素養(yǎng)。其次，教師在語文閱讀教學當中忽視了學生的主體地位，一些教師的教學理念傳統(tǒng)且落后，以為在實際教學課堂中應該以教師為主體，但是卻不知這樣做會對學生的積極性產(chǎn)生影響，使學生難以獲得良好的學習體驗感。最后，教師對于當前信息時代所帶給我們的先進設備的運用不是十分到位，部分教師未能正確的認識到先進教學設備對于語文閱讀教學的有效作用，還有一部分教師雖然在小學語文閱讀教學中運用了先進設備，但是其運用方法還是存在著一定的誤差的，因此難以發(fā)揮出先進設備在教學中的有效性。上述這三方面教學現(xiàn)狀對當前小學語文閱讀現(xiàn)狀都對學生的學習造成一定的影響，想在這樣的教學活動當中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)更是難上加難。可以清楚的了解到，在當前時期為了培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)，一定要避免在教學中再次出現(xiàn)這類情況。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變其教學理念，創(chuàng)新教學模式，以能提升小學語文閱讀教學水平。

2.在小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略

（1）閱讀教學結(jié)合生活，引導學生自主探究。知識來源于生活，小學語文閱讀教學同樣也是一門與生活實際緊密相聯(lián)的教學內(nèi)容，與此同時，提升學生的語文閱讀能力也是為了學生在今后的成長和生活中能夠?qū)㈧`活應用其閱讀能力，以能學習到更多生活中的經(jīng)驗。在當前的小學語文教材當中，有很多課文都與生活有著非常密切的聯(lián)系，且在課文當中的知識點也都是來源于生活，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，一定要將閱讀教學與生活實際相結(jié)合，組織生活化的教學活動，通過引起學生與生活之間的共鳴，引導學生自主進行探究活動。

（2）教學方式多樣化，培養(yǎng)學生學習能力。在對小學生的教學當中，教師一定要掌握好其教學的方式以及教學思想，通過觀察和分析小學生的年齡特點和愛好，設計出適合學生的語文閱讀教學方式，以能進一步的完成培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。在教學當中，教師要積極轉(zhuǎn)變教學方式，以能激發(fā)出學生的學習興趣。例如，在進行《老人與海鷗》這一篇課文的教學時，教師可以選擇運用情境模擬的方式進行閱讀教學，通過對該課文進行重編，豐滿課文中的人物形象，并且引導學生根據(jù)人物角色進行表演，旁白部分也要由學生進行聲情并茂的朗讀，以能帶動起表演情境的氛圍。在這個表演情境的閱讀教學當中，學生對于課文有了更深的感悟，在表演時也能運用其特有的思維將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言進行表達，進一步強化其語文閱讀效果。久而久之，學生的學習能力也能得到上升，進一步實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高。

（3）發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)學生閱讀興趣。學生是教學過程中的主人，在當前的語文閱讀教學過程中，學生的主體地位并沒有很好的發(fā)揮出來，這導致學生沒有足夠的學習興趣，教學的質(zhì)量和效率也就得不到有效的提升。在實際的教學過程中，我們應當注重發(fā)揮出學生的主體地位，提升學生的課堂參與度。我們可以將合作學習模式應用到實際的教學過程中，根據(jù)學生的語文閱讀能力水平，將學生分成不同的學習小組，并且根據(jù)實際的教學內(nèi)容，來布置一些相關(guān)的語文閱讀問題。例如，我們在帶領(lǐng)學生學習《美麗的小興安嶺》這一節(jié)的過程中，就應當根據(jù)課文的實際內(nèi)容，為小學生提出一些相應的問題，比如，“小興安嶺究竟美麗在哪？”“小興安嶺標志性的景觀有哪些？”等問題，讓學生將課文內(nèi)容進行深度的閱讀和分析，并且通過課堂討論的形式來找出正確的答案。通過將合作學習模式應用到語文閱讀教學過程中，來提升學生的課堂參與度，發(fā)揮出學生自身的主體作用，并且從中體會到閱讀學習的樂趣，在興趣的驅(qū)使下，能夠主動配合我們的教學工作，教育的質(zhì)量和效率都能夠有一定的提升。

（4）深入分析教材內(nèi)容，拓展更多閱讀素材。在帶領(lǐng)小學生進行語文閱讀學習的過程中，閱讀素材是基礎中的基礎，我們應當注重對語文教材進行深度分析，拓展更多的閱讀素材內(nèi)容。教材是我們開展教學過程中的好幫手，伴隨著時代和社會的發(fā)展，教材當中的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足我們的實際需求，所以我們要將教材內(nèi)容作為基礎，來拓展更多的閱讀內(nèi)容。例如，我們在帶領(lǐng)小學生學習《少年閏土》這一節(jié)的過程中，課文是從魯迅先生的《故鄉(xiāng)》當中所節(jié)選的，所以我們可以帶領(lǐng)學生進行整本閱讀，通過整本閱讀的開展，能夠提升學生的語文閱讀基礎，并且讓學生對課文內(nèi)容能夠更加深入的了解。除此之外，我們還可以將一些優(yōu)秀的課外閱讀資源進行引入，根據(jù)學生的閱讀能力和喜好，為學生推薦一些語文閱讀的素材。對于一些語文基礎較差的學生，我們可以推薦他們閱讀一些繪本以及帶有注音的書籍，讓他們在閱讀的過程中通過圖畫以及注音進行輔助;對于一些喜愛童話故事的學生，我們可以推薦《阿里巴巴與四十大盜》《阿拉丁神燈》等童話故事來進行閱讀。通過對閱讀資源的拓展，我們在實際的教學過程中，也就能夠開展更多的教學內(nèi)容，從而提升教學的質(zhì)量和效率。

（5）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提升學生閱讀能力。當今時代的發(fā)展，給教育事業(yè)帶來了更多的生機，其中極具代表性的便是多媒體設備的應用。多媒體設備以視頻、圖片、聲音等諸多特點，更好的給學生展示了閱讀教學的魅力，例如，在進行《地震中的父與子》這一課的教學時，教師可以首先利用多媒體設備給學生展示一條關(guān)于父愛親情的視頻，并且引導學生對其進行觀看，在學生觀看之后，結(jié)合到自己的父親給予自己的愛形成更加強烈的心理活動，隨即教師及時引入課文對學生說：“在我們今天的課文當中，也存在著對父愛的最好詮釋，大家能在課文中找到嗎？”學生帶著對問題的思考積極的投入課文的閱讀當中，在閱讀的過程中，既獲得了問題的答案，又增強了其閱讀能力，進一步實現(xiàn)了其核心素養(yǎng)的提升。

3.結(jié)語

教師要在教學過程中正視小學語文閱讀教學中所存在的實際問題，并且對核心素養(yǎng)對學生的意義和作用有一個正確的認識。與此同時，教師要不斷提升自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，積極更新教學理念、創(chuàng)新教學模式，采用多種方式對學生進行語文閱讀教學，在教學過程中發(fā)揮出學生的主體作用，培養(yǎng)學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生思維能力的發(fā)散，基于教材內(nèi)容拓展更多的閱讀素材，幫助學生奠定堅實的基礎，以此為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻

[1]姜樹華.對語文核心素養(yǎng)認識有三[J].七彩語文，2016（04）

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