方淑貞

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)和方向，為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育改革的號召，當(dāng)前各階段各學(xué)科的教師越來越重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠通過彼此合作來探究和解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師加強(qiáng)注重深度學(xué)習(xí)策略的研究，有利于通過學(xué)生之間的討論從而走向?qū)嵺`，但是由于教師對于學(xué)生學(xué)情把握和教材解讀之間存在著一定的差異，因此取得的教學(xué)效果不一致。本文主要針對在小學(xué)教學(xué)中開展深度學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行探討，致力于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);教學(xué)質(zhì)量;策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0073-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論對于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量來講至關(guān)重要，而所謂的深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，通過運(yùn)用所學(xué)到的知識來進(jìn)行批判和反思學(xué)習(xí)新的知識，從而產(chǎn)生新的思想和理論，并將新的思想和理論與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行連接，從而形成新的知識框架。因此深度學(xué)習(xí)對于小學(xué)數(shù)學(xué)來講十分重要，有利于學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視問題情境的有效構(gòu)建，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)信息之間的連接，通過不斷的反思來達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

1.深度研讀教材，找準(zhǔn)學(xué)生起點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)意識到精準(zhǔn)掌握數(shù)學(xué)教材是開展教數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師只有在對教材不斷的進(jìn)行深度研讀的前提下，才能夠從編者角度、學(xué)生角度或教師的角度全方位出發(fā)，深刻意識到教材中知識點(diǎn)的精華。因此教師只有在對教材剖析越深的前提下，才能夠引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識不斷的進(jìn)行消化，從而將較為困難的問題進(jìn)行化解。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須去讀學(xué)生、想學(xué)生、為學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，分析學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，然后再與知識起點(diǎn)融合，確定教學(xué)起點(diǎn)，從而針對性的來開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，

最終才能增長教學(xué)效果的可測部分和生長部分。

例如，教學(xué)《比例的認(rèn)識》時(shí)，教材中呈現(xiàn)：表示兩個(gè)比相等的式子叫作比例。靜態(tài)的意義建構(gòu)只是基于計(jì)算意義和判斷兩個(gè)比能否組成比例，這只是淺顯的，接著深度研讀教材，對不同版本的教材進(jìn)行對比，理清教學(xué)順序，拓展比例的內(nèi)涵與外延，豐富學(xué)生對比例意義的建構(gòu)。另外，學(xué)生方面：在學(xué)比例之前，學(xué)生已對比的意義、性質(zhì)和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認(rèn)識，在掌握比例這部分知識后，將為進(jìn)一步學(xué)習(xí)正、反比例的意義，用比例的方法解應(yīng)用題奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，課前教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，站在學(xué)生的角度，課中才能更好地引導(dǎo)學(xué)生消化掉課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，也可以解決一些比較困難的問題。

比如，教師可以在教學(xué)后對學(xué)生提出問題，如“這節(jié)課我們一直類比著比學(xué)習(xí)比例，比與比例只是一個(gè)字的區(qū)別，那它們實(shí)際具有什么區(qū)別呢？“通過問題的引入來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，更好地掌握與理解課堂所學(xué)內(nèi)容。這樣一來，教師以不同的身份走近教材，走進(jìn)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)認(rèn)知，深度學(xué)習(xí)的課堂才能真正落實(shí)。

2.貼近學(xué)生生活，創(chuàng)建真實(shí)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師必須意識到，只有在貼近學(xué)生實(shí)際生活并且創(chuàng)建真實(shí)問題情境的前提下，才能夠有利于學(xué)生對所學(xué)的知識深度的進(jìn)行把握。因此在教學(xué)過程中，教師必須創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和知識真實(shí)情境的前提下，從而來促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的溝通，這有利于學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)一步融會貫通，利用自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決相關(guān)問題，并且進(jìn)一步提煉出新的問題。教師必須要注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，望給予學(xué)生主動解決問題的空間，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)學(xué)實(shí)踐活動課程相關(guān)內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以列舉學(xué)生旅游中的相關(guān)生活情境：春節(jié)期間，小明一家三口和親戚們共36人到新疆旅游，他們想到天池一日游，先來算算租車費(fèi)用：租大車每輛160元，限乘客18人;租小車每輛120元，限乘客12人，怎樣租車最合適？ 學(xué)生小組合作后，擬定租車方案，統(tǒng)計(jì)表如下：

學(xué)生在解決問題的過程中，必然會用到小學(xué)數(shù)學(xué)教師所講解的統(tǒng)籌安排技巧，溝通了教學(xué)中的“數(shù)學(xué)化”與“生活化”，有利于學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用到生活當(dāng)中。

3.注重教學(xué)過程，運(yùn)用多維評價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)的過程中，不僅僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)給予相關(guān)的點(diǎn)撥，并且要運(yùn)用多維的評價(jià)方式給予學(xué)生贊許和肯定，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，從而不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，教師常常對學(xué)生采用的是單向評價(jià)方式，因此學(xué)生并不能夠意識到教師對自己的關(guān)注，而評價(jià)的內(nèi)容相對來講也是較為簡略，只是關(guān)注學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)的高低或者是答案的對錯(cuò)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的功利性，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生課常表現(xiàn)，從學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力、知識掌握水平、進(jìn)步速度等多方面觀察，從而對學(xué)生的知識技能、過程方法以及情感價(jià)值觀等多個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用更積極、正向的激勵(lì)方式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的信心。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，有效的利用深度學(xué)習(xí)策略，不僅僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的理解，也能夠使教師及時(shí)地把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并且利用與學(xué)生生活相近的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性，而教師也要注重關(guān)注教學(xué)的過程，通過多維的評價(jià)方式來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，鼓勵(lì)學(xué)生敢于自主探究，從而使深度學(xué)習(xí)活動真正發(fā)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果與效率，為學(xué)生更好的學(xué)好數(shù)學(xué)知識奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐曦霞.淺談基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略[J].黑河教育，2019（02）：58-60

[2]平麗娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].西部素質(zhì)教育，2019.5（03）：254

[3]王艷玲.指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)—中國教育學(xué)會小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)委員會第十八次學(xué)術(shù)年會綜述[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2019（05）：58-62

[4]楊勇.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)—讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)更有深度—數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2018（02）：63-65+67

[5]李鐵英.優(yōu)化學(xué)習(xí)材料促進(jìn)探究深度—略析小學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)中積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)的有效策略之一[J].課程教育研究，2015（25）：108-109