沈娟

摘要：小學(xué)中年級的學(xué)生處于童年期，在這一時期，兒童的記憶力、思維能力都有了很大的提升。兒童心理學(xué)埃里克森提出：“這一年齡段的孩子，是形成自信的關(guān)鍵時期?！币虼嗽谛W(xué)中年級培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是迫切需要的，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于提高學(xué)生的自我意識，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)，真正做到自主地學(xué)。本文從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)淺顯但又有效的方法，談?wù)勅绾沃笇?dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;預(yù)習(xí)方法

預(yù)習(xí)課文對語文學(xué)習(xí)十分重要，預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生快速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，有備而來，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)更有利于知識的掌握和學(xué)習(xí)成績的提高。預(yù)習(xí)可以讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目的，因此在中年級教會學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方法很有必要。我在長期的中年級語文教學(xué)中不斷研究探索，嘗試從以下五個方面對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)工作的指導(dǎo)，取得了一定的成效。

一、標(biāo)好自然段，分清段落

中年級語文課本中大部分課文是由段落組成的，只有極少部分是詩歌和古詩等，這些體裁形式是沒有段落的。預(yù)習(xí)時學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)段，明確課文的段落，對課文有更清晰的把握。如，以三年級上冊《秋天的雨》這篇課文為例，第一自然段是總起，第二至四自然段的第一句話寫明了段意，第五自然段總結(jié)。讓學(xué)生給課文標(biāo)好段落后就能很快分清楚文章的脈絡(luò)，這樣能夠有層次地將課文進(jìn)行梳理。按照要求標(biāo)好課文的段落，這一點(diǎn)對于剛步人中段的三年級學(xué)生來說難度并不是很大，這是預(yù)習(xí)課文最基礎(chǔ)的要求，也是必不可少的。

二、圖畫生字詞，理解詞語

《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)>中提出：“中年級段（3～4年級）要積累認(rèn)識常用漢字2500個，其中會寫1800個左右?！苯滩牡木帉懻哂幸鈱⑽闹幸髸懙纳峙c會認(rèn)的字分開。因此在預(yù)習(xí)時，讓學(xué)生分別用兩種顏色的筆標(biāo)注好拼音。這樣能夠清晰地區(qū)分會認(rèn)與會寫的字。其次在文中找出生字所能搭配的詞語將其畫出，通過詞語記憶生字。大部分生字是能夠在文中找到相應(yīng)的詞語，帶有生字的詞語在課文當(dāng)中一向是比較重要的，這樣一來也標(biāo)明了課文中的關(guān)鍵詞語，對于學(xué)習(xí)課文來說更有幫助。少部分生字無法構(gòu)成詞語，就讓學(xué)生自行組詞，擴(kuò)充生字認(rèn)識的廣度。俗話說，“流水不腐，戶樞不蠹”，認(rèn)識并能學(xué)會寫漢字，同樣不能將其孤立起來，要讓生字放在詞語、句子中進(jìn)行運(yùn)用，使生字活起來。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》文章時，“謙虛”“代價”“懦弱”三個詞六個字都是生字，單獨(dú)看根本無法看出它們要表達(dá)的意思，將它們放在一起，就能很好地理解這個詞語。理解文中的詞語則可以通過聯(lián)系上下文、查字典等方式來解決。如在學(xué)習(xí)每個單元的練習(xí)時，出現(xiàn)了很多四字的詞語，這些詞語是相對孤立的，沒有課文無法聯(lián)系上下文理解，因此我們必須借助工具書，這也是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生提出的要求，這樣也能真正做到自主學(xué)習(xí)。

三、讀通順課文，理清內(nèi)容

所謂“讀書百遍，其義自見”，朗讀課文是預(yù)習(xí)的一個非常重要的環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定每一個年級段都需要做到“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。朗讀課文看似沒有任何技術(shù)含量，但是要想真正讀好一篇文章也非易事。在朗讀之前就應(yīng)該提出一些正確朗讀的要求。其一讀正確字音，朗讀時要注意語速適當(dāng)，聲音大小合適;其二讀通順句子，做到不指讀，不跳讀，不任意增字漏字;其三能做到有感情地朗讀。每一篇課文的朗讀要求是不一樣的，根據(jù)一篇課文的體裁及內(nèi)容，學(xué)生朗讀進(jìn)行自我調(diào)整，對于朗讀的要求也是一一逐步深入的。朗讀課文能夠使學(xué)生了解文章的大意，積累優(yōu)美的詞句。朗讀時學(xué)生能及時發(fā)現(xiàn)對課文的生疏之處，作出相應(yīng)的對策，有利于學(xué)生讀能力的提高，也能讓學(xué)生對課文有整體的把握。部編版新教材中新增了一定量的文言文，有單獨(dú)成篇，也有在學(xué)習(xí)園地中出現(xiàn)部分句子或是段落的，這就增加了難度，因?yàn)閷W(xué)生對于古文類的句子本就無從著手，因此將課文讀通順、讀流利是學(xué)習(xí)課文的開始。

四、找音形近字，夯實(shí)基礎(chǔ)

生字詞的積累是學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)。中國的漢字是象形文字，是根據(jù)事物實(shí)際的樣子演變而來的。很多字在字形上比較相似，如何讓學(xué)生能夠記憶與區(qū)分，在每課的生字后面，先組一個課文中沒有的詞語，積累詞語并能靈活運(yùn)用。再寫上這個生字的音近字或者形近字，并用音形近字組詞。在學(xué)習(xí)生字時，我們聯(lián)系之前學(xué)過的字來記憶，這樣對記憶生字更具連貫性和對比性。如在學(xué)習(xí)課文《掌聲》時，生字“姿”與“資”，字音相同，字形相似，一時很難區(qū)分，學(xué)生一直混淆寫錯。如果能用上這種找音形近字的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)“姿”時就能夠有意識地聯(lián)想到“資”這個之前學(xué)過的生字。這兩個字區(qū)分重在部首，理清了“姿”有“姿勢”之意，而“資”有“資源”的意思，音形近字就清楚地區(qū)分與記憶了。同樣，生字“豪”和“毫”，“嬌”和“驕”“望”和“忘”等，都能夠用這樣的方法積累。這具有對比性、聯(lián)想性的識字方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，學(xué)生在學(xué)習(xí)時思維是活躍的，他們會主動聯(lián)想以前學(xué)過的生字詞共同記憶，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動的、自主的。

五、寫問題收獲，延伸思維

經(jīng)過上面四個步驟之后，課文預(yù)習(xí)也進(jìn)入了尾聲，學(xué)生對課文內(nèi)容已經(jīng)有了大概的了解，至此寫下一些對課文的理解與體會，能夠更好地總結(jié)自己的預(yù)習(xí)情況。這是對學(xué)生思維的考驗(yàn)，讓預(yù)習(xí)真正地發(fā)生，并能為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊工作。如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》時，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能體會到文章要表達(dá)的情感，即不能隨便嘲笑別人，每個人都有自己的長處和本領(lǐng)。這篇課文是一個童話故事，內(nèi)容上很有趣，淺顯易懂生動，能夠很好地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，在真正學(xué)習(xí)時他們是自信的。抑或是有不懂的地方，提出自己的疑惑，在句子的邊上標(biāo)好問號或者寫下來，在學(xué)習(xí)課文時有針對性，有目的地學(xué)，讓學(xué)習(xí)更加有效。再如學(xué)習(xí)課文《灰雀》時，學(xué)生提出“列寧也沒再問那個男孩，因?yàn)樗呀?jīng)知道，男孩是誠實(shí)的”，這句話有疑惑，教師根據(jù)對課文了解的實(shí)際情況進(jìn)行講解。通過學(xué)生寫下的問題收獲，教師十分清晰地了解他們的智力情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)能力等，并根據(jù)實(shí)際情況作出教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，使有限的課堂學(xué)習(xí)更加有效。

六、結(jié)語

以《義務(wù)教育語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為基礎(chǔ)，根據(jù)其中對識字、寫字、閱讀的要求，我提出了這樣五個步驟對學(xué)生進(jìn)行有效的自主預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。層層遞進(jìn)、由淺入深，操作性強(qiáng)，中年級是學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，打開自主學(xué)習(xí)的大門。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭視洋.小學(xué)語文高效預(yù)習(xí)方法初探[J].中國校外教育，2019（7）.

（責(zé)編 侯芳）