黃勇

摘要：當(dāng)前的小學(xué)語文，因為在進行人生教育活動開展過程當(dāng)中，面臨的一大教學(xué)難題之一就是小學(xué)語文教材中的長課文教學(xué)，尤其是在小學(xué)的中高年段。教材內(nèi)部所應(yīng)用的長課文教學(xué)內(nèi)容也會越來越多，越來越復(fù)雜，如果要保證每一篇課文都能夠為學(xué)生進行講解分析，讓學(xué)生在文章內(nèi)部進行情感感悟，那么往往都需要用到大量的課時，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中也會產(chǎn)生一些無趣感，致使很多長課文內(nèi)部的精髓學(xué)生沒有真正學(xué)習(xí)到。因此本文將就統(tǒng)編小學(xué)語文教材中長課文的教學(xué)策略進行詳細分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;長課文教學(xué);教學(xué)難題

在小學(xué)階段開展長課文教學(xué)的根本目的是能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、閱讀能力、創(chuàng)造力等等，而且長課文內(nèi)部本身所蘊含的知識能夠更好營造學(xué)生的人文情感，所以在當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中長課文教學(xué)非常重要，而且學(xué)生通過對長課文內(nèi)部人物形象以及故事情節(jié)的分析，能夠大大提高分析能力。雖然長課文本身具有非常多的教學(xué)優(yōu)點，但是當(dāng)前很多小學(xué)語文教師在進行成課文授課過程當(dāng)中并沒有針對長課文進行詳細教學(xué)計劃的設(shè)計，即使進行的教學(xué)計劃設(shè)計也會由于長課文內(nèi)容相對較長，使設(shè)計+分復(fù)雜，學(xué)生難以理解。所以對于當(dāng)前的小學(xué)語文教師而言，最重要的任務(wù)之一就是應(yīng)如何解決長課文教學(xué)難題，只有真正保證學(xué)生對長課文擁有一定的學(xué)習(xí)興趣，從內(nèi)部進行知識點的學(xué)習(xí)，并且能夠深切地融入整個課文學(xué)習(xí)中，才能夠保證更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、閱讀能力等。

一、統(tǒng)編小學(xué)語文教材長課文教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計過于復(fù)雜，影響學(xué)生對知識點的記憶

小學(xué)語文教材內(nèi)部的任何一篇長文章，其內(nèi)部所擁有的知識點非常多，而且要學(xué)生進行理解的詞匯也非常多。而小學(xué)語文教師在日常授課過程當(dāng)中，往往都會結(jié)合課文內(nèi)部的理論知識，將自己懂得的知識點或者是了解到的知識點全盤托出，將自己目前所掌握的所關(guān)于課文兒理論知識的資料全部傳授給學(xué)生，致使小學(xué)語文教師個人的教學(xué)設(shè)計非常復(fù)雜，而且在設(shè)計內(nèi)部所蘊含的知識內(nèi)容也非常龐大，到最后即使教師忙忙碌碌付出了很多，運用了大量的工具條件為學(xué)生進行長課文的講解，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、閱讀能力等其他方面的能力并沒有得到有效提高。

很多小學(xué)語文教師認為一篇長課文其內(nèi)部蘊含的知識點非常多，要想讓學(xué)生在短短的一節(jié)課之內(nèi)對知識點進行全面的記憶背誦，就必須針對自身的教學(xué)設(shè)計進行全面的優(yōu)化，當(dāng)然很多教師在進行個人教學(xué)設(shè)計優(yōu)化過程當(dāng)中，選擇的是壓縮知識點，換句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下一分鐘講兩個知識點，將其壓縮到一分鐘講五個知識點，也正是運用這種模式進行長課文的講解，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能力以及理解能力都沒有顯著提高。

（二）教授學(xué)生對文章內(nèi)部字句斟酌過程當(dāng)中忽略學(xué)生語言能力培養(yǎng)

在進行長課文講解過程當(dāng)中，往往都需要學(xué)生擁有一定的理解能力和分析能力，需要針對文章內(nèi)部的某一個語句或者說某一個段落進行詳細的分析與研究，這樣才能夠更好地讓學(xué)生了解到文章想要表達的情感。所以無論是學(xué)生還是教師在長課文講解和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都需要進行字句斟酌。

但小學(xué)語文教師在進行長課文內(nèi)部知識以及相應(yīng)段落講解過程當(dāng)中，忽略了學(xué)生自身的語言基礎(chǔ)，簡單來講，尤其是處于低年級的學(xué)生本身的認知體系正在不斷完善與建設(shè)，在進行文章內(nèi)部理論知識理解過程當(dāng)中有很多詞匯包括很多名詞，實際上在小學(xué)生當(dāng)前的認知體系下不能夠進行很好的認知與理解，只有保證學(xué)生自身的原表達能力，閱讀能力達到一定的標(biāo)準(zhǔn)時，有些詞匯和語句學(xué)生自己就能夠直接進行主動理解，但就是進行長課文講解過程當(dāng)中，忽略了學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，致使教師在進行理論知識講解時.雖然用了大量的手段，但是講課效果并沒有突出。

（三）長課文教學(xué)開展中忽略了插圖的作用

在小學(xué)語文教材內(nèi)部很多長課文在進行排版和設(shè)計過程當(dāng)中都會擁有一定的插圖，甚至人教版的語文教材內(nèi)部每一篇長課文當(dāng)中都會有一兩幅插圖。但是在日常授課開展過程當(dāng)中忽略了插圖的作用，而且文章內(nèi)部大部分的理論知識以及相應(yīng)的故事情節(jié)，通過插圖都能夠有效地表達，學(xué)生對插圖進行認知與理解，就能夠更好地了解文章當(dāng)中的知識點，但小學(xué)語文就是忽略了插圖的應(yīng)用知識，學(xué)生很多難以理解的地方不能夠結(jié)合插圖提高理解能力。

二、統(tǒng)編小學(xué)語文教材長課文教學(xué)策略

（一）簡化教學(xué)思路與設(shè)計，實現(xiàn)長文短教

小學(xué)語文教師在進行長課文講解過程當(dāng)中，應(yīng)該對自身的教學(xué)思路與設(shè)計進行簡化。首先，小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)思路并沒有特別復(fù)雜，面對很多復(fù)雜知識，缺乏相應(yīng)的方法對其進行理解，就是應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的方法，思路以及想法進行課程體系設(shè)計，對很多難以理解的理論知識進行全面的簡化，實現(xiàn)長文短教。

（二）開展語言訓(xùn)練，保證斟酌字句質(zhì)量

小學(xué)語文教師在日常進行長課文授課開展過程當(dāng)中，除了要重視文章內(nèi)部個別段落的講解以及分析以外，還必須保證小學(xué)生的個人語言訓(xùn)練活動正常開展，只有提高小學(xué)生的閱讀能力語言表達能力，才能夠保證長課文內(nèi)部很多段落以及相應(yīng)的故事情節(jié)，小學(xué)生能夠快速理解，所以小學(xué)語文教師在長課文理論知識講解過程當(dāng)中，可以讓學(xué)生在課上或者是課下對長課文的某一個段落，或者是整篇文章進行多次的閱讀，這樣能夠提高小學(xué)生閱讀能力，同時也能夠保證小學(xué)生在閱讀過程當(dāng)中對長課文內(nèi)部的故事情節(jié)進行了解。

（三）利用書中插畫激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力

很多學(xué)生在進行長課文學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，由于教師講授方法單一，運用的教學(xué)模式傳統(tǒng)會使學(xué)生產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒，覺得長課文的學(xué)習(xí)無趣，小學(xué)語文教師可以結(jié)合插畫為同學(xué)們進行故事內(nèi)容的講解，故事情節(jié)介紹，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。

三、結(jié)語

本文就統(tǒng)編小學(xué)語文教材長課文的教學(xué)策略進行詳細分析，在進行整體分析過程當(dāng)中，首先針對長課文教學(xué)問題進行介紹，最后仔細闡述當(dāng)前的小學(xué)語文教師應(yīng)如何結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件為學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的課程，提高長課文的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]溫瑩瑩.統(tǒng)編本初中語文教材自讀課文教學(xué)策略探究與實踐[C].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編 侯芳）