陳娜

摘 要：情境教學(xué)法是踐行新課改下教學(xué)理念的有效手段，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很是有效，是值得當(dāng)下教師應(yīng)用到課堂中的一種教學(xué)方法。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要知道情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生的成長有著積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂上，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)語文;直觀情境;合作情境;朗讀情境

一直以來語文都是作為重點(diǎn)內(nèi)容出現(xiàn)在學(xué)生的求學(xué)生涯中，但是過往學(xué)校、教師以及家長重理輕文的思想嚴(yán)重，對(duì)孩子語文的學(xué)習(xí)水平不重視，所以學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并不強(qiáng)烈，語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高一直很難。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的理念逐漸走進(jìn)了教師的心中，語文的課堂教學(xué)質(zhì)量受到了很大的關(guān)注度，學(xué)生對(duì)語文的興趣也開始變得濃厚了。下面，我將結(jié)合從事小學(xué)語文教師這一職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用作以下幾點(diǎn)分析：

一、應(yīng)用直觀情境歡愉課堂氛圍

在科學(xué)技術(shù)時(shí)代下的教育環(huán)境中，直觀情境的應(yīng)用是最容易提升學(xué)生課堂參與度的教學(xué)策略之一。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)語文教師，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高自身運(yùn)用多媒體技術(shù)的能力，應(yīng)用直觀情境歡愉課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入到語文知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使學(xué)生感受到語文課堂的無限魅力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣越來越強(qiáng)烈，完成構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的教學(xué)任務(wù)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“多年以來，錢塘江奇特卓絕的江潮吸引了無數(shù)的游人看客，今天我們就走進(jìn)錢塘江去看一看?！闭f著我應(yīng)用多媒體技術(shù)讓學(xué)生欣賞了這壯觀的景象。然后，我開始引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，結(jié)合配圖，從帶著學(xué)生初步感知錢塘江大潮的“奇”，再帶領(lǐng)學(xué)生品味探究錢塘江大潮的“奇”，讓學(xué)生充分領(lǐng)略了錢塘江大潮的壯麗與雄奇。之后，我引導(dǎo)學(xué)生深入分析了文中的重點(diǎn)詞句段，讓學(xué)生體會(huì)到了課文在表達(dá)上的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。最后，我?guī)椭鷮W(xué)生整理了學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用直觀情境歡愉了課堂氛圍，增強(qiáng)了課文語言的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利完成了構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的任務(wù)。

二、應(yīng)用合作情境體現(xiàn)學(xué)生地位

學(xué)生的主體地位要在課堂上凸顯出來是新課改對(duì)教師提出的教學(xué)要求，而學(xué)生主體地位的凸顯也一定程度上意味著教學(xué)效率的提高。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展以及教學(xué)的具體內(nèi)容，應(yīng)用合作情境體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力，使學(xué)生在合作化的環(huán)境中感受到課堂上的和諧氛圍，讓學(xué)生愛上語文課堂，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》這篇課文時(shí)，首先，我將學(xué)生分成了學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生交流了自己的志向，并談?wù)撐磥韺?duì)實(shí)現(xiàn)自己的志向會(huì)做哪些努力。然后，我與學(xué)生又一同談?wù)摿撕桶餐缴嘘P(guān)的信息，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。緊接著，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生了解了課文中所講解的五粒豆的故事，讓學(xué)生在小組內(nèi)部交流最喜歡的一粒豆，并敘述自己喜歡的原因。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容做了精讀感悟和深入剖析，幫助學(xué)生樹立了正確的人生觀和價(jià)值觀。最后，我讓學(xué)生在組內(nèi)交流了學(xué)完這篇課文后的收獲。這樣，我通過應(yīng)用合作情境，使學(xué)生主動(dòng)參與到了和諧的課堂氛圍中，讓學(xué)生體會(huì)到了文中所蘊(yùn)含的道理，切實(shí)達(dá)到了提高小學(xué)語文教學(xué)效率的目的。

三、應(yīng)用朗讀情境激發(fā)學(xué)生興趣

朗讀是使學(xué)生感受到語文精彩之處的有效教學(xué)手段之一，在新的教育環(huán)境下這一教學(xué)策略得到了絕大多數(shù)教師的充分認(rèn)可。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要重視應(yīng)用朗讀情境，讓學(xué)生在有聲的傾訴中去體味文本的精彩之處，去感受作者的思想感情，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《雪梅》這首詩時(shí)，首先，我播放著詩中所描繪的美景對(duì)學(xué)生進(jìn)行了范讀，初步激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生相互交流了自己所知道的關(guān)于梅花和雪的詩句，由此調(diào)動(dòng)了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。然后，我為學(xué)生介紹了詩人，指導(dǎo)了學(xué)生朗讀這首詩的方法，旨在使學(xué)生品味到詩中不服輸?shù)恼Z氣。之后，我對(duì)學(xué)生說道：“我們?cè)谌蘸蟮纳钪?，不僅要不服輸，還要學(xué)習(xí)詩的后兩句所蘊(yùn)含的道理，培養(yǎng)自身取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)態(tài)度?！弊詈螅易寣W(xué)生帶著對(duì)這首詩的情感進(jìn)行了朗讀，讓學(xué)生交流了學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過應(yīng)用朗讀情境使學(xué)生品味到了詩詞的音韻平仄之美，感受到了詩歌的畫面美，進(jìn)而加深了學(xué)生對(duì)詩句的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩的學(xué)習(xí)興趣，充分達(dá)到了提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的目的。

總而言之，情境教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)期沉悶的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，我們要聯(lián)系學(xué)生發(fā)展的角度，將情境教學(xué)法應(yīng)用在課堂上，以求最大化地改善小學(xué)語文的教學(xué)效果。

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