趙鳳仙

摘 要：地理，是一門與學(xué)生的生活息息相關(guān)的學(xué)科，是一門蘊含著科學(xué)原理的學(xué)科。學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，能夠發(fā)現(xiàn)大自然的奇妙，能夠摸清人類發(fā)展的規(guī)律。高中地理教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的精神，可以讓學(xué)生自覺地走進地理，對地理現(xiàn)象進行分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);學(xué)生;精神

高中地理教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神，是為了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，給學(xué)生提供探索地理的動力，讓學(xué)生在體驗的過程中，找到地理學(xué)習(xí)的有效途徑。

一、擺渡生活的小船——激發(fā)學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)精神

高中地理教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)精神，可以關(guān)注學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象的感悟，為學(xué)生擺渡生活的小船，讓學(xué)生學(xué)會欣賞地理的風(fēng)景，激發(fā)學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)精神。生活中展示著地理的風(fēng)貌，體現(xiàn)著地理的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)地理，離不開對生活中的地理現(xiàn)象的鉆研。教師在地理中融入生活，可以幫助學(xué)生立足生活的場景來感悟地理。

在學(xué)習(xí)“水圈與水循環(huán)”時，筆者為了使學(xué)生了解水循環(huán)的過程，了解自然界水循環(huán)的地理意義，知道我國水資源短缺的原因，學(xué)會繪制水循環(huán)示意圖，經(jīng)歷水循環(huán)的過程，在教學(xué)中為學(xué)生展示了我國用水的具體情況，讓學(xué)生結(jié)合自己所知道的水資源利用的知識，分析水的重要意義。學(xué)生了解了水資源使用的現(xiàn)狀后，知道水是生命之源，水資源是有限的，是需要合理利用的，想要知道水是如何產(chǎn)生和循環(huán)的。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生對課本知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)水循環(huán)的過程，了解水資源利用的情況，嘗試繪制水循環(huán)示意圖。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下，對水循環(huán)的過程展開了調(diào)查，掌握了水循環(huán)的主要環(huán)節(jié)，繪制了水循環(huán)示意圖，知道了我國水資源短缺的現(xiàn)狀，樹立了節(jié)約用水的意識。這樣，筆者通過在教學(xué)中聯(lián)系學(xué)生的生活，為學(xué)生擺渡生活的小船，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)精神。

二、擺渡問題的小船——激發(fā)學(xué)生分析問題的地理學(xué)習(xí)精神

高中地理教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)精神，可以關(guān)注學(xué)生對問題中的地理現(xiàn)象的感悟，為學(xué)生擺渡問題的小船，促進學(xué)生圍繞問題展開地理思考，激發(fā)學(xué)生分析問題的地理學(xué)習(xí)精神。問題，讓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)變得厚重起來，變得多層次起來，有助于學(xué)生理解。教師在學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過程中為學(xué)生設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的分析意識，鼓勵學(xué)生深入探索。

在學(xué)習(xí)“地球的宇宙環(huán)境”時，筆者為了使學(xué)生了解地球所處的宇宙環(huán)境，讓學(xué)生掌握天體的主要類型和天體系統(tǒng)的層次，分析地球上生命存在的原因，培養(yǎng)學(xué)生的宇宙觀念，在教學(xué)中組織學(xué)生對課本知識進行了了解，讓學(xué)生分析：地球是什么樣子的？你能說一說地球在宇宙中的位置嗎？地球與其他天體相比，有哪些相同點和不同點？你了解天體的類型嗎？你知道天體系統(tǒng)的層次嗎？地球所處的宇宙環(huán)境是怎樣的，地球上為什么會出現(xiàn)生命？你還知道哪些宇宙知識？學(xué)生圍繞這些問題，分析了地球的特點，知道了地球在太陽系中的位置，熟悉了天體的主要類型，了解了天體系統(tǒng)的層次，結(jié)合自己積累的知識，說出了地球上生命存在的原因。這樣，筆者通過在教學(xué)中擺渡問題的小船，激發(fā)了學(xué)生分析問題的地理學(xué)習(xí)精神。

三、擺渡實踐的小船——激發(fā)學(xué)生參與實踐的地理學(xué)習(xí)精神

高中地理教師在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)精神，可以關(guān)注學(xué)生對實踐中的地理現(xiàn)象的感悟，為學(xué)生擺渡實踐的小船，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)習(xí)的技巧，激發(fā)學(xué)生參與實踐的地理學(xué)習(xí)精神。實踐，給學(xué)生展示了地理學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生認識到了地理學(xué)習(xí)的實質(zhì)。教師在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生體驗實踐，能夠豐富學(xué)生對地理知識的感悟，讓學(xué)生形成積極參與的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)“人口合理容量”時，筆者為了使學(xué)生熟悉環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量等的概念，對比分析環(huán)境承載力和人口合理容量，了解我國面對人口增長采取的措施，意識到環(huán)境保護的積極意義，在教學(xué)中為學(xué)生展示了地球人口的數(shù)量，揭示了控制地球人口的現(xiàn)實意義，學(xué)生了解到地球的資源是有限的，地球的人口容量也是有限的，需要人們合理控制人口的數(shù)量。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，掌握了相關(guān)的概念，采用列表的形式分析了環(huán)境承載力和人口合理容量的區(qū)別，總結(jié)了我國面對人口增長采取的措施，討論了環(huán)境保護的迫切性。學(xué)生在課堂參與的過程中，提出了自己的觀點，形成了積極表達的習(xí)慣，養(yǎng)成了邏輯推理的習(xí)慣。這樣，筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生擺渡實踐的小船，激發(fā)了學(xué)生參與實踐的地理學(xué)習(xí)精神。

總之，本文通過帶領(lǐng)學(xué)生擺渡生活的小船、擺渡問題的小船、擺渡實踐的小船，激發(fā)了學(xué)生觀察生活的地理學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了學(xué)生分析問題的地理學(xué)習(xí)精神，激發(fā)了學(xué)生參與實踐的地理學(xué)習(xí)精神。

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