張玲玲

摘 要：近年來(lái)，隨著新課改的深入發(fā)展，在語(yǔ)文教學(xué)方面，通過(guò)閱讀理解文本內(nèi)容不再是教學(xué)的唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和核心素養(yǎng)成為了閱讀教學(xué)改革的發(fā)展方向。在高中階段，教材文本中所蘊(yùn)含的深層意義逐漸增多，更需要學(xué)生進(jìn)行充分地探究，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的能力要求。群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，在實(shí)踐過(guò)程中取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。因此，本篇文章對(duì)群文閱讀在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的策略進(jìn)行探究，以此供同行借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中;語(yǔ)文;群文閱讀

群文閱讀這一教學(xué)模式與主題閱讀有相似之處，但也存在較大的差異。與主題閱讀相同的是，群文閱讀也會(huì)提前確定一個(gè)主題，在群文閱讀中稱(chēng)之為議題。不同于主題閱讀的緊密?chē)@主題，在群文閱讀中議題是閱讀的核心，但組文內(nèi)容并不需要完全契合與議題，可以從正向進(jìn)行討論，也可以進(jìn)行反向思考，這給組合文章帶來(lái)了更多的可能性。同時(shí)，在主題閱讀中，文章是閱讀的核心內(nèi)容，而群文閱讀則更加注重學(xué)生對(duì)議題的探討，文章只是學(xué)生探討的路徑，以此來(lái)幫助學(xué)生達(dá)到深層探究。

一、導(dǎo)入議題，把握閱讀核心

議題是群文閱讀的核心內(nèi)容，是貫穿閱讀過(guò)程始終的重要話題。議題的合理性和有效性直接影響著閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。因此，在設(shè)計(jì)議題時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)階段的發(fā)展需求，并結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，還要以激發(fā)學(xué)生的探究行為為目的，從而使得議題能夠做到兼具多方面的功能，更好地促進(jìn)閱讀課堂的順利展開(kāi)。

在設(shè)計(jì)議題時(shí)，議論性是議題不可缺少的重要內(nèi)容，要保證學(xué)生對(duì)議題要有討論和表達(dá)的欲望，這就要求教師在議題設(shè)計(jì)上要以發(fā)揮學(xué)生的主體性為考量，還要兼具開(kāi)放性的原則，從而給學(xué)生提供多重表達(dá)空間。以小說(shuō)《祝?！窞槔@是魯迅先生的一篇小說(shuō)，魯迅先生的小說(shuō)大都批判封建社會(huì)對(duì)人的摧殘，其中環(huán)境描寫(xiě)十分典型。而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，充分認(rèn)識(shí)小說(shuō)的描寫(xiě)方式是階段性學(xué)習(xí)的要求。因此，教師可以設(shè)計(jì)議題“環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的突出作用”為議題，將學(xué)生的討論焦點(diǎn)放在環(huán)境描寫(xiě)上，把握住閱讀的核心內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究。

二、組合文本，明確閱讀路徑

文本的組合是實(shí)現(xiàn)學(xué)生議題探究的途徑，也是影響學(xué)生對(duì)議題討論的關(guān)鍵因素。文本組合對(duì)教師的閱讀數(shù)量和文學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，需要教師具備深度閱讀的能力，并能找出文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使得文本的組合恰當(dāng)且有效。

在文本組合方式上，教師可以從作者入手，對(duì)于文本寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式總會(huì)有相似之處，也可直接從文章內(nèi)容、表達(dá)方式入手，從而幫助學(xué)生更好地發(fā)掘時(shí)代背景和作者的寫(xiě)作意圖，得到議題探究的結(jié)果。同時(shí)，文本的組合不能僅僅局限在課內(nèi)文本上，要積極地向課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，從而幫助學(xué)生擴(kuò)展文學(xué)積累，提升文學(xué)素養(yǎng)。如，在講授《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇文章時(shí)，教師就可以直接從文章內(nèi)容入手，從題目可以看出，文章的關(guān)鍵內(nèi)容在于人物的描寫(xiě)，因此，教師還可以組合《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》、《智取生辰綱》進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生談一談最喜歡水滸傳中的哪個(gè)角色，這時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言等方面進(jìn)行探究，從而分析得出最喜歡的角色。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題，深化閱讀探究

在新課改的背景下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力是學(xué)科教育的重要目標(biāo)。群文閱讀這一教學(xué)模式也是為了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠達(dá)成這一目標(biāo)而形成的。群文閱讀注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的行為和習(xí)慣，但并不代表教師就在其中毫無(wú)作用，恰恰相反，教師要充分重視起自身的指導(dǎo)作用，在群文閱讀過(guò)程中，要在合適的時(shí)機(jī)設(shè)置適合的問(wèn)題，從而保證學(xué)生正確的閱讀思路，給學(xué)生指明閱讀的方向。

在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要注重問(wèn)題的針對(duì)性，要言簡(jiǎn)意賅地表明提問(wèn)的目的，并能夠正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。同時(shí)，群文閱讀是多文本的組合閱讀，因此教師在提問(wèn)是要針對(duì)多文本，從而更好地達(dá)成議題的探討。如，在講授《呼蘭河傳》這篇小說(shuō)時(shí)，教師以“普通人，不普通的年代”為議題，結(jié)合《故鄉(xiāng)》、《孔乙己》、《祝?！愤M(jìn)行群文閱讀。為了給學(xué)生指明閱讀的重點(diǎn)，教師可以在閱讀前期提出問(wèn)題，師：“通過(guò)閱讀找出文中的關(guān)鍵人物，并思考這些人物之間有什么相似之處？”經(jīng)過(guò)閱讀，學(xué)生自然而然會(huì)把焦點(diǎn)目光放在這些人物所生活的相似的年代上，從而體會(huì)出封建社會(huì)對(duì)于普通人的毒害，以及作者對(duì)于新生活的期盼之情。

總而言之，將群文閱讀這一模式運(yùn)用到高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，是契合新課改下對(duì)閱讀教學(xué)的要求和發(fā)展方向的。通過(guò)學(xué)生對(duì)議題的討論，能夠有效發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)想象能力的發(fā)揮;通過(guò)文章的組合，能夠幫助學(xué)生拓展知識(shí)積累的范圍，提升文學(xué)素養(yǎng);通過(guò)對(duì)內(nèi)容的深度探究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)，達(dá)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。因此，教師要充分利用這一教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行不斷完善和發(fā)展，從而創(chuàng)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂。

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